学科教育论文-如何提高历史课堂提问的实效性.doc

学科教育论文-如何提高历史课堂提问的实效性历史课堂提问是指在历史课堂教学中，教师根据教学内容和学生实际有目的、有计划、有步骤的设计若干问题，利用这些问题引导学生学习，培养其学习历史知识、分析历史知识的能力，从而达到教学目的的一种教学手段。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”可见，有实效性的提问可以直接提高课堂效率。1.提高课堂提问实效的基本做法1.1精心设计“为什么”；“为什么”是初中历史教师最常用的一种课堂提问方式，即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。这些问题可以是教材中的显性内容，也可以是课中的隐性内容。设计这一“为什么”有两个依据：教材，即这种提问往往是在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么？”；学情，即根据学生的不同层次和学生上课时的实际情形来确定，同一问题可以多设计一些不同难度的提问，根据课堂的实际情形来提问不同层次的学生，基础比较差的学生，回答问题的跨度不宜过大；对于优等生，设计的问题则要有一点难度，这样可以调动不同层次的学生的积极性，使他们都能积极思考，参与教学过程。同一问题提可以从正面提问，也可以从反面提问。例如，讲述川教版鸦片战争这一课时，教材上讲：“为打开中国大门和维护可耻的鸦片贸易，英国发动侵华战争”对这一问题，正面问可以直接说“英国发动鸦片战争的根本原因和直接原因是什么？”引导学生去理解课文，分清战争发生的原因，也可反问：“如果林则徐不禁烟，英国会不会就不发动侵略战争了？”问题的难度增加，不同层次的学生回答的答案各有不同，由此可以看出，设计好“为什么”不仅是老师调节课堂教学的重要手段之一，更是师生互动的重要纽带。1.2巧妙切入“怎样看-”；这一类型的提问是针对历史人物、历史现象等进行综合评价的提问方式。通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、理解联系起来，能有效地促进学生思维能力的发展，从而优化历史课堂教学、培养学生创新能力和实践能力。历史是由人的活动构成的，历史人物、历史现象在初中历史课文占有很大的比例，如何巧妙切入这一类型的提问？切入的时间要“巧”。当老师讲到一些民间已经戏剧化的历史人物和历史现象，如唐僧取经、郑和下西洋、孟姜女哭倒长城等等。学生比较熟悉但又与史实不太相符的历史知识时，可以在讲这些历史人物和历史现象前切入，让学生谈谈他们的看法，再让学生看清史实和经艺术加工历史人物的区别和联系，让历史知识更有科学性，历史结论建立在历史事实之上就可以充满感染力和说服力。如果学生比较生疏的人物，老师可以讲实了人物的事迹后，再切入“对这一人物，你怎样评价？”如罗斯福、拿破仑等等，让学生在理解知识的基础上去认识和评价。切入的角度要“新”。同一人物，不同的时期有不同的表现，站在不同的角度评价也不同，如近代的李鸿章、林则徐等。如果老师直接问“你怎样看李鸿章”学生用一节课时间讨论也回答不完，如果老师问“谁能用一到二句话来评价李鸿章？”让问题更明确，学生更容易回答，从引导学生用历史唯物主义的观点去评价人物的功过。1.3灵活运用“怎么办？”；这一类型的提问是针对拟定的历史情境或可联系的现实，要求学生用新获得的知识和过去所学的知识去解决问题的提问方式，“通古今之变，究天人之际”也就是历史联系现实，它具有较高的要求，不仅要求学生知其然而且要求知其所以然，不仅要求学生知其现象而且要求透过现象看本质，不仅要求学生理解，而且要求学生运用。中学历史教学培养学生能力，核心的就是培养学生运用历史唯物主义观点观察和分析问题的能力。如何灵活运用这一类型的提问？首先，从史实出发，联系有密切关系的现实，联系学生中普遍存在和关心的问题，做到有的放矢。如讲到中国“五四”运动的背景，可以提问学生，“如果你是当时北京大学的一名学生，你会怎么办？”学生的回答一定是多样化的，一部分学生甚至会有一点“反动”论，教师对学生的回答无论是正确与否，最后要表明自己的观点，把历史与现实牵强附会地拉在一起，这不叫“联系”，而叫硬拉。其次；多鼓励学生。“怎么办”这一类型的提问学生比较活跃，因为答案不是唯一的，一些基础比较差的学生只有在这一类型的提问找到自己的表现机会，无论学生的回答是否符合但我们老师的要求，老师都要从不同的角度对他们的回答进行肯定，让学生增强自信心。2.提高历史课堂提问的实效性，应把握好以下几个“度”2.1处理好“广度”；基础教育必须面向全体学生，尊重学生个性差异，发展优势，并开发潜能，培养特长，使全体学生各自走上不同的成才之路。课堂提问也要是面向全体学生，让不同程度、不同层次的学生都有表现机会，体验到成功的快乐。2.2设计好跨度；历史科有很强的系统性，前面学过的内容是后面要学内容的基础，后面的内容是前面内容的延伸、发展。一般来说，在新课中设置的跨度要小，在复习课中设计的跨度大些。2.3把握好难度；过于简单的问题会使学生产生厌倦和轻视，但问题太难,容易使学生望而生畏,也收效甚微，挫伤大部分学生的学习积极性。所以，老师在设计问题时要注意；能直接在课本中找到答案的问题少些，经过学生思维加工后才能找到答案的问题多些。当学生回答与老师设置的答案不一样时，应鼓励学生说出其理由。2.4提问要适度；课堂提问不是越多越好，要本着必要、适度的原则提问。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实是“满堂灌”的另一种翻板，会成为学生学习的另一种负担。总之，问题是思维的起点，也是思维的动力，在课堂教学中，教师如果能注意课堂“提问”艺术，设问有“度”，使“问”真正起到牵线、搭桥和引路的效果，真正做到精讲巧问。那么就能创设师生互动、生生互动的教学环境，使学生不仅获得丰富的历史知识，而且有利于培养学生的创新精神和实践能力。参考文献1中学历史教材教法湖南大学出版社。1988；12.2提高教育教学质量的策略与方法刘芳中国和平出版社；2000.