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学科教育论文-如何提高四下学生的分段能力.doc

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学科教育论文-如何提高四下学生的分段能力.doc

学科教育论文-如何提高四下学生的分段能力一、良好的阅读习惯是发展阅读能力的基础。阅读能力的培养在小学语文教学中占有非常重要的地位。四年级学生处在向高年级过渡的阶段。《大纲》对四年级学生的阅读要求中有这样两条:“能按要求默读课文,理解主要内容,有一定的速度。”“能初步了解段与段、段与篇的关系,学习给课文分段,归纳段落大意。”四年级学生从学习分析自然段、归纳主要内容的基础上接触到逻辑段和主要内容,继而进入四下学习给课文分段和归纳主要内容。实际上,学生拿到一篇文章,像抓一个刺猬一样不知从何下手,有的干脆就乱猜,分段能力难以提高。我觉得主要原因是学生没有良好的阅读习惯及方法,没有真正读懂文章、理解文章的内容。《大纲》指出阅读文章要“有一定的速度”。实际是四年级学生的阅读速度仍不快,平时学生一般在不加限制的时间内对一篇文章反复阅读,逐词逐句接受信息,从而影响了速度的提高,不能迅速有效地掌握主要内容,常见的现象有:①指读。即所谓为了集中注意力,学生常常在阅读时用指头或笔尖指着文章逐词逐行阅读,一遇到生词,马上停下来查字典或翻看参考书,无法在通篇理解的基础上继续进行阅读。②回读。即在阅读中遇到生字或不理解的地方返回到句首、段首重读,遇到长句且难以理解时,常常反复多次。③粗读。即学生自以为遇到了特别容易的文章时,粗粗地读一遍,表现为断章取意,跳跃式地读,而不是全面地读,好像读懂了,其实没有。此外,有些学生在阅读时,手、头动来动去,有些则喜欢念出声。要知道这里的阅读是指默读,是要提高对内容的理解能力。朗读才是要大声地正确地读出字音和语调。这些阅读习惯都不利于学生对文章内容的掌握。为此我要求学生整篇连贯阅读,不拘泥于个别词句的理解,力求融汇贯通,掌握全篇的主要内容甚至中心,只有这样,理解的准确率才会提高。根据不同的阅读目的,结合教学实际,我注意训练学生快读,查读和细读。在一篇文章的阅读过程中可以让学生先用“快读”的方法,就是快速浏览全文,不要求去记忆一些细节,而要留心文中难以理解的地方,注意文章的开始段和结束段以及每一段的首句和尾句,以便了解文章的大意,并对文章的结构有个初步印象。再用“查读”的方法查到有关问题的范围,然后用“细读”的方法在相应的范围内逐句阅读,对没有学过的生词,可以根据上下文或自己获得的有关知识来推测其意思。对关键句的理解,所遵行的原则是:关键词义→句义→含义。不仅要

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