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学科教育论文-如何提高语文“练”的效率 .doc

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学科教育论文-如何提高语文“练”的效率 .doc

学科教育论文-如何提高语文“练”的效率练习,是巩固知识,培养能力,形成技巧的基本途径和有效的方法。但传统的“练”,片面强调“多练”、“苦练”,在一定程度上加重了学生的课业负担。同时,由于“练”得不科学,“练”的效率也很低。看起来,学生成天读读背背,抄抄写写,埋在作业里抬不起头,但最终却仍有很多学生达不到大纲要求的标准。因此,积极改进练的方法,大力提高练的效率,变“多练”为“精练”,“苦练”为“乐练”,“死练”为“巧练”,是减轻学生负担,提高语文教学质量的重要途径之一。一、明确目的目的不明确或偏离教学目的的练习,有如南辕北辙,劳而无效,白白浪费了师生的时间和精力。每次训练的目的是什么?学生通过训练应达到什么要求?教师在设计和布置学生练习时就应心中有数,具体明确。而不能“为练而练”,随意挑几个题目叫学生去做;或者搞“题海战术”“大运动量练习”。目的明确,就要做到,每次练习的设计,要根据大纲的要求,抓住每个年级,每册教材每组课文,每篇课文的训练重点,遵循有层次渐进式的原则,既要有总目标,整体目标,又要有分目标,单项目标。凡是与教学目标无关或联系不密切的练习应舍去,以使每一项训练都有很强的针对性。二、精选习题何谓“精驯?一是典型性。它是某一类知识或某项能力的代表。通过练习,学生能掌握知识重点和能力的精华,即教材和大纲要求学生应掌握的学习内容。二是示范性。学生通过练习,可以将方法或知识推及到其它内容的学习上去,实现积极的迁移。三是综合性。即所选题目尽可能有多种训练功能,多种训练效益。听说读写能力和思维品德能协调发展,整体提高。四是趣味性。即能引发学生的学习兴趣,促进学生积极参与。三、寓思于练练习不能是机械的重复,也不能是一种被动地学习。有效的练习过程要有学生思维的积极参与,否则,效率就会很低。我们常常看到一些学生读书时也是摇头晃脑大声朗读、写字也是十遍八遍,按量完成。但检查效果,书还是背不出,字还是写不来。其原因就是没有用“心”去读,用“心”去写,思维没有进入练习过程。因此,教师布置学生练习时,还要指导学生开动脑筋,边听边想,边说边想,边读边想,边写边想。每次练习,既要知道怎样做,还要知道为什么这样做。不仅能回答出问题的答案,还要会比较,区别,分析,归纳。四、形式多样单调、机械、重复、孤立的练习,是使学生厌烦作业,不愿练的原因之一。小学生具有争强好胜,喜欢表扬,喜欢表现自己,

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