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学科教育论文-学导交融,主动发展.doc

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学科教育论文-学导交融,主动发展.doc

学科教育论文-学导交融,主动发展一、“四段学导”课堂教学结构模式的提出长期以来,小学语文教学受“一杯水”和“一桶水”的传统教学观念的影响,困守“学生绕着教师转;教师讲为主,学生被动听;教学重结果,轻过程;只顾求同,忽视存异”的旧教学模式,教师不会带领学生去寻找“水源”,学生的主动性受到严重压抑,个性和创造性难以得到发展,培养主体性和创新能力的人更是无从谈起。我校的课题《“四段学导”课堂教学结构模式的应用研究》就是为了解决上述问题而提出来的。二、“四段学导”课堂教学结构模式的理论依据1、“教为主导,学为主体”的辩证统一的教学观。教学活动是教师的教与学生的学的有机结合。教师的主导作用体现在提出学习目标、要求,安排学习计划、内容,指导学生学习方法,点拨、解疑等;学生的主体地位只有通过学生主动的学习才能实现。2、“独立性与依赖性相统一”的心理观。小学生是正在成长中的个体,随着年龄的增长,独立性日益增强,他们希望独立学习、自己管理自己。但是,他们认识能力又还不成熟、自我评价和自我控制能力都不强,还离不开教师的指导。因此,在教学中教师必须考虑学生的独立性,培养他们的自学能力,同时又要加以正确的指导。3、“学会学习”的学习观。当代知识激增,更新过程加快,教师不可能教给学生受用终身的知识,因此,培养学生自学能力,教会学生学习比传授知识更重要。三、“四段学导”课堂教学结构模式的教学目标以自学能力的培养为主要目标,实现以“讲”为主向以“导”为主的转变,学导交融,促进学生自主学习,主动发展。四、“四段学导”课堂教学结构模式的实现条件1、教师要有正确的教学指导思想,以“学”为主,“导”为主线。教师是“组织者”、“指导者”、“引导者”,做到“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”。教师要充分相信学生能自学,积极指导学生自学。2、教师要设计要求明确的自学提纲,提供必备的参考资料,学习辅助工具,如词典、字典等。教师要有一套指导学生自学的方法。该模式要求学生有一定的阅读能力,故小学低年级较少采用。五、“四段学导”课堂教学结构模式的操作程序“四段学导”课堂教学的基本模式,是以学生自学为教学的基本形式,以相对稳定而又相互渗透、相互联系、有机结合的“定标——自学——导学——训练”四个阶段为教学基本程序的一种课堂教学结构模式。㈠定标——合理明确,导向成功目标是学习的导向,是思维的起点。课堂教学时有计划、有组织的教

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