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学科教育论文-学生作文创造思维的培养.doc

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学科教育论文-学生作文创造思维的培养.doc

学科教育论文-学生作文创造思维的培养摘要:学生作文创造思维的培养,可从三方面着手:一是培养学生作文思维的独创性,即利用课文的“空白点”进行补充、改写;二是培养学生作文思维的多向性,即从不同角度去思考问题,开拓学生作文思路;三是培养学生作文思维的系统性,着重从逆向思维角度进行阐述。又如初中语文第三册《松鼠》中有这样一段话:“它们搭窝的时候,先搬些小木片,错杂地放在一起,……可以使雨水向四周流去,不落在窝里。”这是一段记叙性文字,要求不改变原意,运用说明的表达方式改写这段文字。再如以《木兰还乡》为题,把《木兰诗》中“木兰还乡”部分改写成记叙文,等等。改写的形式当然不止这几种。在教学过程中运用多种方式作文,让学生的自由思维创造出新形象,形成新观念,也可激发学生写作兴趣,提高学生写作水平。课文作为例子,所选材料不时会有几处精彩处,如一句好的比喻句、排比句、拟人句,一个好的段落等等。我也有意识让学生通过学后仿写,注入新的创造性的内容。释放出学生的个性。如《百草园》一文有两个句式,一个是“不必说……不必说……单是……就有……”和结尾处三个“也许”的猜测,我就让学生在课外摹仿这两个句式,想象出一段经历写成一段话,进行写作训练,利于培养学生作文创造思维的独创性。二、培养学生作文思维的多向性思维的多向性,就是让思维主体(学生)善于从不同的方位、不同的角度思考问题。语文教材中的一些寓言、童话故事和一些文言文,给训练学生思维的多向性提供了极好的材料。我们从一种视角去看问题,只能了解到这个视角范围内的东西,如果换一个视角去看问题,就能使我们了解到更新的内容,因此,培养学生思维的多向性,可以打开学生作文的一个全新局面。初中一年级学过一篇沈括写的《斗牛图》,在课文结束时,我问学生本文告诉我们一个什么道理,大多数学生只从画家角度去考虑,提出“艺术家要深入仔细观察生活”或“凡事不能凭主观臆断”,我就启发学生换一个角度思考,如从牧童的角度,从藏画者的角度去思考,学生们马上提出不同的看法,如从牧童角度去思考提出“敢于向名人挑战”“要敢于说真话”等,从藏画者角度去思考提出“不要轻视有实际经验的小孩子”、“不要迷信名人”等。如果要学生以此为材料写议论文,让学生从不同角度去思维来分析材料,就容易写出深刻而又不落套的作文来。又如《小桔灯》一文中写道“王春林也失踪了”,我就问“王春林去哪里了”,学生们就积极思考

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