学科教育论文-学生作文创造思维的培养.doc

学科教育论文-学生作文创造思维的培养摘要：学生作文创造思维的培养，可从三方面着手：一是培养学生作文思维的独创性，即利用课文的“空白点”进行补充、改写；二是培养学生作文思维的多向性，即从不同角度去思考问题，开拓学生作文思路；三是培养学生作文思维的系统性，着重从逆向思维角度进行阐述。又如初中语文第三册松鼠中有这样一段话：“它们搭窝的时候，先搬些小木片，错杂地放在一起，可以使雨水向四周流去，不落在窝里。”这是一段记叙性文字，要求不改变原意，运用说明的表达方式改写这段文字。再如以木兰还乡为题，把木兰诗中“木兰还乡”部分改写成记叙文，等等。改写的形式当然不止这几种。在教学过程中运用多种方式作文，让学生的自由思维创造出新形象，形成新观念，也可激发学生写作兴趣，提高学生写作水平。课文作为例子，所选材料不时会有几处精彩处，如一句好的比喻句、排比句、拟人句，一个好的段落等等。我也有意识让学生通过学后仿写，注入新的创造性的内容。释放出学生的个性。如百草园一文有两个句式，一个是“不必说不必说单是就有”和结尾处三个“也许”的猜测，我就让学生在课外摹仿这两个句式，想象出一段经历写成一段话，进行写作训练，利于培养学生作文创造思维的独创性。二、培养学生作文思维的多向性思维的多向性，就是让思维主体（学生）善于从不同的方位、不同的角度思考问题。语文教材中的一些寓言、童话故事和一些文言文，给训练学生思维的多向性提供了极好的材料。我们从一种视角去看问题，只能了解到这个视角范围内的东西，如果换一个视角去看问题，就能使我们了解到更新的内容，因此，培养学生思维的多向性，可以打开学生作文的一个全新局面。初中一年级学过一篇沈括写的斗牛图，在课文结束时，我问学生本文告诉我们一个什么道理，大多数学生只从画家角度去考虑，提出“艺术家要深入仔细观察生活”或“凡事不能凭主观臆断”，我就启发学生换一个角度思考，如从牧童的角度，从藏画者的角度去思考，学生们马上提出不同的看法，如从牧童角度去思考提出“敢于向名人挑战”“要敢于说真话”等，从藏画者角度去思考提出“不要轻视有实际经验的小孩子”、“不要迷信名人”等。如果要学生以此为材料写议论文，让学生从不同角度去思维来分析材料，就容易写出深刻而又不落套的作文来。又如小桔灯一文中写道“王春林也失踪了”，我就问“王春林去哪里了”，学生们就积极思考：有说被国民党特务抓了，因为参加了共产党组织的地下活动；有说随地下组织被迫撤退了；有说躲避起来了等等，答案不尽相同又丰富多采，利于培养学生多角度思维的能力。记叙类文体可以这样做，说明类文体也如此。学了活板后，我们不能不为毕升发明活字印刷术而叹服。如果能引导学生从不同角度去思维，会发现问题。如我国的活字印刷术的发明比欧洲早几个世纪，而国际社会却不承认？我国现代印刷术要从欧洲学来，这从活板中能否找出原因？从本文看，活字印刷工艺要求高，“用胶泥刻字，薄如钱唇”，“火烧令坚”，排版后要“字平如砥”，没有高超的手工艺人，是非常困难的，工艺本身有很大的局限性，推广价值就不大。如果毕升能发明出一套高效率而又易被人掌握的生产工艺，才能被广泛应用，因此，这是活版印刷不能广为流传的本质原因。另外，由于传统小农经济保守思想影响，一些发明创造“传内不传外”，靠“家传”在社会上也难以推广，这可从结尾处“升死，其印为予群从所得，至今保藏”找到依据。然后让学生就此撰文，谈谈自己的感受。这样，学生也就不会一味沉浸在“四大发明之一”的沾沾自喜之中了，同时也教育了学生对已有的知识进行多向思维的再创造能力。三、培养学生作文思维的系统性学生作文思维过程具有系统性的特点。培养学生思维的系统性，就是让学生有一件事物或一种现象所触发，在纵向、横向、逆向不同方向上展示思维活动。这里着重谈谈逆向方向上的思维。逆向思维的过程即是对人们意识中原先存在的习惯认识加以批判或否定的思维过程，其思维结果往往与习惯性认识相反，或是针对某种认识进行否定。应该说，这是与人们的传统思维习惯相左的。语文教材中可供进行逆向思维的材料是不少的。教师要积极发掘、引导学生逆向思维。在平时的课文教学过程中，要多鼓励学生思考、发问，鼓励学生对教材上的说法大胆质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”同时，在教学中要力求摆脱习惯性思维的束缚，开拓思路，引导学生从反向去思考，可以提出自己的与通常说法相左的看法，不一定求得一个“统一答案”。初中第二册语文有则寓言故事效颦，它告诉我们的道理，习惯的说法是东施胡乱模仿、效果适得其反，我们不妨让学生换个角度去思考：东施的做法是否有可取之处？学生经过讨论，明确东施效颦是一种对美的追求，应该提倡，联系到我们生活，就是要虚心学习别人的长处，改变自己的不利因素，发挥出自己更大的潜能。从这个角度上去讲，东施应该是我们学习的榜样。进行这样的作文思维训练，学生的思维会更开阔，作文时就能打破常规的思维定势，走出作文“模式化”“公式化”的误区。又如讲了第六册赏析课文孔乙已中后，为了激发学生逆向思维，设计孔乙已中举、孔乙已还活着、孔乙已成了短衣帮等作文题，让学生去写，叫学生从课文结局的另一面去思维，组合出一个新的“孔乙已”形象。每篇课文都能作为培养学生作文的创造思维的的一个支点，如何激活学生创造思维，撬起作文教学的这个“地球”，方式方法很多，只要用心去做，学生的作文思维会得以强化，作文能力会提高，肯定能写出富有创意的好作文来。