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学科教育论文-学生自主学习的平台.doc

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学科教育论文-学生自主学习的平台.doc

学科教育论文-学生自主学习的平台语文课堂的知识传授、技能培养应该在充满生机活力,充满文化气息,充满人文关怀的氛围中进行。然而,长时间以来,人们将语文学科的任务局限于工具性的一面,忽视其人文素质的培养。一篇美文被条分缕析,分解得支离破碎,一块块地填给学生。社会各界和家长都曾对这种现状提出过尖锐的批评。那么怎样才能改变这种现状,使语文课堂真正实现语文教育的任务呢?我以为应该从人的因素入手,从教师和学生二方面找原因,让语文课堂真正成为学生自主学习的平台。教师:大胆地“放”,变“灌”为“引”由于受传统的“满堂灌”、“填鸭式”等陈旧教育观念和方法的影响,当前教育运作上仍以知识传授为中心,以知识灌输为基本方式,以知识再现能力为终极目标,使用统一的课程与教参,仍是“教材中心、课堂中心、教师中心”的教育。这样的教育模式,在语文课堂表现得尤为突出,我们许多语文教师被教参上固定的教学目标束缚了手脚,而教师们又以同样的绳索去束缚一届又一届的学生。在这样的以灌输为基本方式的教育氛围中,要培养学生的个性,培养学生自主学习的能力,那是根本不可能的。所以要真正体现学生是学习的主人、语文学习是个性化行为,教师必须大胆地放弃,放弃老经验、旧方法,放弃教参、资料库,甚至放弃师道尊严,将自己融成学生中的一员。只有这样才能真正发现学生的个性差异,掌握学生个性化的学习方式,也唯有如此学生才敢于讲真话,讲出新思想。这样充满民主气氛的课堂无疑对培养学生文化素质和自主学习的能力起着举足轻重的作用。而要使多年来适应了“嚼碎了喂”的学生真正自主学习,充分发挥个性思维和创造能力,教师在语文课堂上恰当有序的“引导”是非常必要的。引导不是牵着鼻子走,不是撬开学生的嘴巴灌,而是为学生的“人性之流疏通出正确的渠道,让生命与发展呈现出活力与生机。”因此教师的“引”要有明确的目的,要因人而异,因文而异。教师要能创设出情境,并把学生引导到这样的情境中自由地采摘闪光的思维之果。因此我们语文教师在放弃束缚之后并没有真正轻松,担子更重,因为要使全班绝大多数学生在自己的引导下自主学习讨论,生成出自我教育的力量确实是一件不容易的事,它需要一个循序渐进的漫长过程。在这个过程中,学生作为自主活动的主体,其作用必然是不容忽视的。学生:主动去“找”,变“被动”为“主动”教师自古以来就担负着“传之以道,授之以渔”的任务,但作为学生如果一味地以教师所授之

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