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学科教育论文-学生课堂活动总量的再分配.doc

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学科教育论文-学生课堂活动总量的再分配.doc

学科教育论文学生课堂活动总量的再分配一、时间总量的再分配语文课堂的40分钟由语文教师主宰,但不能为语文教师独霸。教学活动的全部,应该围绕学生的“学习”进行。为保证学生的主体地位,必须在时间总量上深考虑、加限制,在课堂时间总量的分配上大胆革新。深考虑课堂教学要真正把学生语文能力的发展放在重要位置上,就必须认真对待一个看似极平常的问题保证“教”的时间还是保证“学”的时间一些教师(既有青年教师也有中老年教师)常常感叹“要讲的太多,要说的太多,40分钟太少。”“也知道要让学生动起来,多说多想多练习,就是没有时间。”于是,教师说不完的话,问不够的问题,变满堂灌为满堂问。设计的教案完不成压学生的训练。在四川某市听课后,请我评议,我只提供了一个数据40分钟内执教教师提问共83次。老师急了“未必我每分钟提两个问题”看了课堂录像,她很不好意思,红着脸说“以前以为多问就是启发式,结果只是‘假打’。”又一次,在湖南某市听课,课堂内教师安排了不少学生活动的环节。评议时我照样提供了一组数据“现在请同学们默读一遍课文”长达千字的课文只给了10秒钟;“请同桌的同学议论一下,怎样给课文分段,说说每一段的主要意思。”更惨,6秒钟收摊又是“假打”。要强化小学语文课堂学习活动,增加学生学习的量,首先要真正明白为什么要这样做这就需要我们从很多方面进行深刻思考。思考内容与结果,这里不再赘述。加限制在湖北某市听课了解到,他们进行的小学语文教学改革硬性规定学生课堂内的自学时间不能少于20分钟,这20分钟内,教师不能有一句集体指导的话,只能行间巡视、个别辅导;另外,学生汇报自学情况的时间规定在10分钟以上。从表面看,学习活动占教学时间总量的四分之三强。不管这种限制存在些什么问题,但对目前小语教学现状而言,这种作法毕竟有很强的针对性。其结果,这项实验的“快者快学,慢者慢学,不能让快车等慢车”的指导思想,至少得到时间上的做主,在按照大纲教材要求保底的基础上,每个学生能够得到尽可能的发展。同时,教师必须充分备课,用惜墨如金的精神,精心设计教学语言,以收到“点石成金”的效果。当然,“加限制”不能搞成形而上学,教师当讲时要敢于大胆讲,哪怕多用一点时间。二、训练总量的再分配课堂学习活动的总量需要开发,除了时间总量的再分配以外,还得搞训练总量的再分配,用句时髦的话来讲,就是要提高学习活动和训练活动的含金量。听了不少课,总的感觉

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