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学科教育论文-孩子在口语交际下自由飞翔.doc

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学科教育论文-孩子在口语交际下自由飞翔.doc

学科教育论文孩子在口语交际下自由飞翔摘要在口语交际教学中,我们应当把发展与创新的思维结合起来,共同来探索、口语交际教学的有效方法,创设生动形象的情境,触动学生口语交际之“弦”,让孩子们在口语交际的蓝天下自由飞翔。关键词口语交际;“弦”ABSTRACTINTHESPOKENLANGUAGEHUMANRELATIONSTEACHING,WEMUSTUNIFYTHEDEVELOPMENTANDTHEINNOVATIONTHOUGHTTHATEXPLORES,THESPOKENLANGUAGEHUMANRELATIONSTEACHINGEFFICACIOUSDEVICETOGETHER,THEESTABLISHMENTVIVIDIMAGESITUATION,TOUCHESSTUDENTSPOKENLANGUAGEHUMANRELATIONSIT“THESTRING”,LETSTHECHILDRENUNDERTHESPOKENLANGUAGEHUMANRELATIONSBLUESKYTHEFREESOARINGKEYWORDSSPOKENLANGUAGEHUMANRELATIONS;“STRING”有一位教师在执教人教版一年级爱吃的水果时,首先播放多媒体课件,提出问题,设疑激趣导入,出示了“神秘奖品”,并说明哪一小组的同学推荐上来的水果被评上最佳水果,就把这件“神秘奖品”送给这个小组。全班学生为了让自己喜爱的水果能评上最佳水果,得到这个“神秘奖品”,都十分认真的观察、讨论、描述、交流,纷纷运用自己独特的介绍方式。就在这种不知不觉的竞争中,学生完全融入了一个特定的口语交际情境,讨论、争辩、聆听、接纳、纠正。最终,学生的口语交际能力得到了提高。良好的交际情境能激发学生表达的欲望、激活学生的语言思维、激起学生的交际兴趣,促使学生想说、敢说、乐说,掀起口语交际教学的高潮。所以,良好的口语交际情境是口语交际教学获得成功的奠基石。教师可以通过制造一些带有神秘感的口语交际情境,给学生以意外,尽最大可能激发学生的好奇心和探究欲,触动学生口语交际之“弦”。语文课程标准指出“口语交际是听和说双方的互动过程,教学活动主要应在具体的交际情境中进行,要在课内创设多种多样的交际情境。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基说“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师可以充分运用现代多媒体设备,通过播放声音媒体、视频录像、演示逼真图画等,给学生创设生动、形象、逼真、充满感情色彩的口语交际环境,让学生在身临其境的口语交际情境中激活语言思维,自觉融入交际情境。那么,如何触动学生口语交际之“弦”本人提出如下意见,欢迎大家批评指正。1以音触动有位教师在执教人教版一年级下册第八单元小兔运南瓜时,运用多媒体设备播放了两只小白兔的对话,小白兔发出无可奈何的声音,向大家诉说着心里话自己遇到困难了。拟人的说话,好像真的是小白兔在求小朋友们帮它想办法。这段富有吸引力的声音,激起了学生的好奇心,又使学生真实感受到小白兔焦急的心情。这时,学生就会产生一种帮助小白兔的热情和欲望。接着,这位教师让学生进行运南瓜回家的角色表演,正是由于有了教师精心制作的声音文件,使学生成了故事中的一员,他们便开动脑筋思考,然后无拘无束地表达自己的想法。学生被带进了语言自然贴切、生动逼真的场景中,不知不觉,自然而然地融进多媒体课件所创设的情境中,从而调动了学生的交际兴趣,激发了学生的表达欲望,实现了人与境的情感共鸣。有一位名叫张爱民的老师说“逼真的声音能催发学生参与活动的激情,为创设教学情境奠定坚定的基础。”所以,音可以触动学生口语交际的第一“弦”。2以色触动小学生都比较喜欢童话故事,但在现实生活中,童话故事塑造的情境却难得一遇,学生大部分只能通过自己的想象来帮助完成。例如有位教师在执教人教版二年级第四册小熊真可爱时,首先在大屏幕上出示了一张图片在一片大森林里,有一间房子,房子里发出激烈的争吵声这位教师运用图片设置悬念,激励学生大胆想象,到底房子里发生了什么事呢然后让学生猜测,围绕这张图片编故事、讲故事、画故事、评故事。接着,教师继续播放图片熊爸爸拿着锯子从房里走出来,动物们惊慌失措,小熊连忙从后面跟上这时,教师再引导学生通过观察人物的动作、神态和手中工具去思考,弄清楚图上画了什么熊爸爸要去干什么你是怎样知道的这位教师利用生动逼真的画面来演示故事内容,吸引了学生的眼球,激发了学生口语交际的兴趣,使学生自觉融入了一个童话境界。使学生开始独立思考,发挥想象,并能把图意说清楚,说明白,还在激烈的讨论中想到解决的方法。学生在认真观察两幅图时,看想结合,想象动物们的语言、动作、态度、表情,结合自己已有的生活体验,利用图画再现图中情境。曾有人说“如果世界失去了色彩,人的思维便不会展开,想象也不能生动形象,世界便失去了大半的活力。”所以,色可以触动学生口语交际的第二“弦”。3以形触动一位特级教师在执教人教版二年级上册坐井观天播放动画时,特意将动画中对白删去,变成了一个无声动画。这时,老师让学生插上想象的翅膀,为动画里的青蛙和小鸟补充对白。顿时,教室成了青蛙和小鸟的天堂,学生被无声动画击开了思维的大门,有了广阔的想象空间,语言表达与交流的欲望被最大化地激起。赞可夫说“教学一旦触及到学生的情绪和意志领域,触及到学生的精神需要,这种学法就能充分发挥高度的、有意义的作用。”所以,无声动画对激发学生的思维,萌动学生的表达兴趣,丰富学生的想象空间,发挥了至关重要的作用。因此,形可以触动学生口语交际的第三“弦”。小学生正处于富有幻想的年龄,在他们的心目中,世界有无穷无尽的稀奇事。他们想象自己长上翅膀,遨游宇宙苍穹;他们想象自己变成蚕蛹进入童话王国,他们想象自己注入智慧,实现自己美好的愿望。生活是口语交际的源头活水,走进生活的孩子个个都是天才的“演说家”,有说不完的知心话,道不完的新鲜事,摆不完的“龙门阵”。在口语交际教学中,我们应当更加贴近生活,追求实际,力求创设出更多、更好、更生动的口语交际情境,让口语交际真正成为生生交流的“驿站”,成为师生交流的“纽带”,成为心与心沟通的“桥梁”。我们应当把发展与创新的思维结合起来,共同来探索口语交际教学的有效方法,创设生动形象的情境,触动学生口语交际之“弦”,让孩子们在口语交际的蓝天下自由地飞翔

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