学科教育论文-实施有效阅读促进写作能力提高—— 浅谈小学生作文能力的培养.doc

学科教育论文-实施有效阅读促进写作能力提高浅谈小学生作文能力的培养【摘要】学生在感悟课文中学会写作文，提高写作能力，提出了有效的方法，去指导学生的习作，使之提高自己的写作水平。【关键词】感悟激发有效阅读写作技巧新教材呈现给学生的是一个可以触摸的、有生命力的、充满乐趣的语文天地。无论是精读课文、略读课文还是选读课文，每篇文章都是学生习作中的经典例文。作为教学活动的主要策划者教师，应该如何创造性地诠释每一篇课文，让学生在感悟课文中学会写作文，提高写作能力呢？这是我从事小学中高年级语文教学几年来一直在思考的问题。以下所述是自己在实践中的一些感悟的初步整理。一、进行有效阅读，让学生学会储备知识，激发写作欲望。1初读，想文章讲了什么。为了提高自己的阅读质量，文章读完以后，一定要问问自己：这篇文章主要讲了什么。2再读，理文章的层次。一篇优秀的文章，必定层次清楚。要求学生再读文章时，可以看看文章是按什么顺序记叙或描绘的，开头和结尾均属哪一种方式，这样就能理清文章的层次。3品读，抓文章的重点部分。告诉学生，阅读一篇文章，不能仅仅满足于泛泛而读，要抓住文章的重点部分仔细品读。对于不理解的词语，要查字典、词典，对于生动形象、含义深刻的句子，要细心体会作者是如何准确地运用词语的，体会句子的深刻含义和句子所表达的思想感情，弄清作者用了什么样的修辞手法。此外，还要注意标点符号。4诵读，背文章的精彩部分。一篇优秀的文章，要经常诵读，有时侯还要把精彩的部分背下来，记录在“精彩句段”本上，这样不仅有助于加深对文章的理解，而且有助于写作水平的提高。人们常说的“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。在教学中，每学一个单元，引导学生在有效阅读的基础上，总结出每篇文章的写作目的，中心思想；分析作者为达到写作目的，选取了哪些材料；为表述清楚具体，安排了怎样的文章结构；为吸引读者，又运用了哪些修辞方法和写作技巧等。例如：在教四年级白鹅这篇课文中，作者的目的是表现白鹅的性格特点高傲，突出喜爱之情，选取的材料是白鹅的姿态高傲，接着写白鹅突出的叫声、步态、吃相，为了吸引读者，作者运用了对比的方法，鹅与鸭比，突出鹅的特点：高傲。与狗对比，也突出表明鹅的与众不同。通篇采用拟人的修辞方法。如此归纳总结，加深了学生对课文的理解，由此，学生也将课文的结构储备下来。二、帮助学生选材，摹仿例文习作，提高写作水平。1引导学生从写片段入手，抓住文章中的重点写作知识完成自己的小练笔。根据所阅读文章的特点，指导学生选取材料进行习作。例如：学习了桂林山水一课，我就以校园的“鲜花翠柏”为材料，引导学生学习文章的排比句式来练笔，学生的习作中写道：“.校园的花真多啊，多的像天上的繁星，数也数不清；校园的花真艳啊，艳得像画家的调色板，五彩缤纷；校园的花真香啊，香得蜜蜂和蝴蝶像醉了似的，停在花蕊上久久不肯离去.”。真让人感觉仿佛步如天使乐园一般”。经过一个阶段的练习，再写文章就能将这些小片段扩展，成为较大的片段。相关片段组合起来，稍加连缀和修饰，就可以成为一篇文章。2引导学生储备典型课文开头结尾的方法，写作时根据习作材料对比选用。每学完一单元课文，都要指导学生对每篇文章的开头、结尾进行对比，把自己认为好的开头、结尾以定义法记录下来。例如：学习月光曲一文的开头：“一百多年前，德国有个音乐家贝多芬.叫月光曲，传说是这样谱成的。”然后再叙述月光曲谱写的原因和经过。像这样开头就写出事情的结果，吸引读者，再写事情的原因和经过的开头叫“倒叙法”。还有如“引用法”，“提问法”，“交代法”，“总起法”.。学生储备下了这些方法，在习作时，根据文体，确立中心，选择材料，而后就可以选择以上开头的方法。同样，文章的结尾也要求学生阅读课文中储备典型。如我的伯父鲁迅先生一文的结尾：“的确，伯父就是这样的一个人，为自己想得少，为别人想得多。”这样既总结全文，又深化主题的叫“点明中心式”结尾；还有“启发性”“含蓄性”“抒发感情式”等结尾。文章开头结尾的方法储备多了，在习作中引导学生进行摹仿、套用，久了，学生习作自然就能做到结构完整。3训练学生安排文章结构，培养学生谋篇布局能力。文章结构，是指文章的组织方式和内部构造，也就是文章各个组成部分的搭配和排列，根据所学课文，让学生列出习作结构提纲。而后按提纲写作。每学完一篇课文，至少要按所学课文的结构进行一个相关内容的小练笔，写在“习作摹仿秀”日记本上。4全班交流，共同进步。每一篇练笔，都要求学生在班级里朗读，同时老师给打分。90分以上奖给一个笑脸，对于自己不满意的练笔，可以交流后改写或重写，改得好的照样补奖笑脸。一学期结束，笑脸多的将被评为班级小作家。大多数学生经过一学期的引导督促，真正把有效阅读和摹仿练笔紧密地联系起来了。并且把写“习作摹仿秀”日记当成一种乐趣，不但摹仿教材中的课文来练笔，还摹仿语文好课堂堂练、自主学语文中感兴趣的篇章来练笔，甚至见到自己喜欢的文章就摹仿练习写。这样一来，学生的阅读水平和作文水平同步提高，真可谓读写双赢。总之，有效阅读促进写作能力提高，实质就是在读中学写，仿照每一篇优秀的篇章，完成一个小练笔，久而久之，学生心目中已有了习作结构的模型，见到一个题目，他首先想到的是确定中心，即写作目的，而后选取材料，再从大脑这一存储器里搜索到类似的例文，如此一来，一篇文章轻而易举写成。随着年级的升高，阅读量的增加，存储知识的累积，学生的作文水平自然越来越高。