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学科教育论文-实现多元对话,提高语文素养.doc

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学科教育论文-实现多元对话,提高语文素养.doc

学科教育论文实现多元对话,提高语文素养语文课程标准所设计目标是面向全体学生的,力争使每一个学生都能达到这一目标,获得现代公民都必须具备的基本语文素养。基本的语文素养包括字词句篇的积累,语感,思维品质,语文学习方法和习惯,识字和写字,阅读、写作和口语交际的能力,文化品位,审美情趣,知识视野,情感态度,思想观念等内容。学生要获得这些基本的语文素养,不能靠教师的教,不能靠考试的逼,不能靠每个学生仅凭毅力去自觉地争取拥有。我们认为,应该凭借学生和与之相关的各个因素(如教师、同学、课本、书籍、生活等)之间的多元性、立体式的积极对话来实现。与教师对话。在新型的师生关系中,教师的角色地位发生了较大的变化,他们不再是知识的拥有者和传授者,不再是道理的权威者和说教者,但就学识、能力、经验、文化修养、人格力量等诸多方面仍然是超过学生的。所以,在素质教育实施过程中,教师的作用并不会因为提倡学生的自主学习而削弱,相反,教师往往应该站在权威的高度,对学生的学习提供指导和帮助,既要尽可能多地尊重学生,又要尽可能多地要求学生。尊重学生就是要创设民主化的学习环境,使语文学习有一个民主、宽松、愉快的氛围,让学生人人、时时敢于提出问题,勇于发表见解,善于合作交流,乐于展示成果。教师作为学生的学习伙伴,无论是否同意学生的观点,都要尊重学生,给予学生说出来的权力,让学生以自己的观点去理解文本资源和客观世界,并且将教师的观点更有效地与之交换。但在民主的同时,教师又要严格要求学生,对学生的学习要引导和指导,提高学习效率。也就是说,学生与教师实现对话的前提是教师想方设法首先与学生实现对话,让教师对学生的真诚成为一种教育的力量。所以,教师要转变和改进教学方式,以平等、同理的心态和权威伙伴的角色,蹲下来和学生交流,帮助学生学习语文知识,提高语文素养。与课本对话。课本是学生学习语文的载体,但不是唯一的载体,课本不能成为框住学生学习语文的框架。所以,教师应该成为学生与课本之间实现对话的桥梁,课本应该成为学生与语文、生活之间实现对话的桥梁。如学生学习生字,不是单单认识和会写几个汉字,而是在学习生字的同时,学会识字和写字,了解汉字的造字规律和表意功能,获得学习汉字的方法、能力、习惯和兴趣,为终生学习语文打下坚实的基础。又如学习一篇课文,不是简单地读读几百个汉字有机组合起来的语段,而是在读懂、理解语段的基础上,体会作者的心理及作品的思想,得到审美的情感体验,从而提高文学、人文修养和语文基本素养。如学生学习高尔基和他的儿子一文时,一方面通过课文积累了一些生字词语,掌握了一些表达方法,更重要的是通过读课文欣赏到了儿子充满爱心地亲手为爸爸栽种的鲜花,明白了父亲对儿子的美好祝愿和殷切希望,感受到了浓浓的父子之爱,体会到了人与人之间给永远比拿愉快的美好感情。这些,都需要通过教师引导学生与课本进行对话来实现。所以,教师不是在教课本,而应是在用课本教(更确切地说是用课本来引导学生自主学习语文),学生不是学课本而是用课本学。与同学对话。语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。合作、探究是实现有效学习的重要方式,所以要引导学生在自学、自悟的基础上进行合作交流,强调通过与同学之间的对话,互相启发、共同探究,在对话中有所发现、有所收获,在对话中培养合作精神、合作能力,提高学习质量。首先,要引导学生敢于、乐于、善于与同学对话,鼓励学生在课堂和课外的所有学习中,要站在学习主人的地位,和同学们一起合作、一起学习,把自己的观点和认识与同学交流,并大胆地、实事求是地评价、分析自己和同学的参与态度及学习成果,从而实现语文综合能力和语文基本素养的整体提高。其次,要鼓励学生说出与众不同、标新立异、富有个性化的观点,在与同学的对话中充分发挥自己的探究性和独创性,从而提高自己发现问题、解决问题的能力。比如,我让学生续编狐狸和乌鸦的故事,大多数同学都认为第二次乌鸦没有再上当,而有一个学生却说狐狸用激将法又让乌鸦上当了。正是因为有了一位同学的积极对话,许多同学得到启发,纷纷重编故事,表现出超乎寻常的想象力。下面略举两个故事梗概1、一天,乌鸦又找到一片肉,站在树杈上。狐狸看见了,眼珠子骨碌一转,又有了主意。它先是万分诚意地向乌鸦认错,表示后悔自己的不耻行为,百般强调自己无论如何不会再要乌鸦的肉。然后苦苦哀求乌鸦告诉它哪里有肉可找,它要去找一片来拯救那可怜的、饿得快要死去的孩子。乌鸦被狐狸伟大的母爱所感动,最终又一次把自己辛辛苦苦找来的肉送给了狐狸。2、(故事开头相似)狐狸说自己为了表示自己的悔意,要将功补过,好心地提醒乌鸦说最近有人为了捕杀动物,故意把一些肉等好吃的东西丢在野外引诱动物,其实这些东西都是有毒的,叫乌鸦千万不要上当。于是,乌鸦一边把肉扔下来,一边还连连感谢狐狸呢由此可见,正是因为有了学生之间的积极对话,才有了创新的思维,学生的想象能力、表达能力、创造能力等一系列个性化的语文素养等到习得和提高。与生活对话。语文是学生天天在用着的一种本领。因此,语文学习的本身就是学生与生活的对话,学生是在各种活动中学习语文,培养对语文的兴趣,获得语文学习的成功体验,提高各项语文基本素养。如引导学生学习春联一文,可结合生活实际组织学生开展贺新春春联系列比赛活动,鼓励学生读春联、写春联、贴春联,并尽可能地让学生自行设计和组织活动,鼓励学生参与活动,培养他们策划、组织、协调和实施的能力。让全体学生都能在生活中检验语文、学习语文,在家庭生活、学校生活中尝试运用语文知识和能力解决简单的问题。从而实现真正意义上的学生与生活的对话,使语文学习的功能最终体现在解决生活中的实际问题。这也是真正落实语文课程标准中沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。使学生在活动中、在生活实践中逐渐提高语文学习的质量和语文运用的能力,并且在学习和运用中体验和感悟,真正落实语文工具性和人文性的统一。学生在与教师、课本、同学、生活,甚至与自己或书籍等进行对话中,有了更广阔的学习空间,有了更自由的学习氛围,从而有更有效的学习活动,有更高效的学习质量。所以,教师在首先与学生实现对话的同时,要尽可能地让课本资源、学习伙伴、现实生活和书籍等相关因素与学生实现多元对话,让学生在对话中学习语文,运用语文,提高学生的语文基本素养。

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