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学科教育论文-寓教于乐,语文课的教学幽默.doc

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学科教育论文-寓教于乐,语文课的教学幽默.doc

学科教育论文寓教于乐,语文课的教学幽默摘要本文针对当前语文教学中学生不活跃,课堂气氛比较沉闷的现状,提出了采用幽默的手段,从课本出发,既能紧扣教学,又能增强学生的兴趣,使学生在心理上亲近语文,热爱语文,达到寓教于乐的目的。关键词语文幽默教学学生昏昏欲睡、没精打采,老师声嘶力竭、满头大汗,这就是现在很多课堂的真实写照。面对这样的现状,很多老师不得不加大课后练习量来巩固课堂知识,其实这正是本末倒置的表现。对于我们来说,当务之急就是怎样去保证课堂的四十五分钟,怎样去抓住学生的注意力而对于大部分学生而言,要使他们对这门课感兴趣,任课老师就要有相当的幽默细胞。常听学生这样说谁谁很有意思,上他的课感觉非常好,这也就是说,我们的课堂要有意思,要幽默。语文应该是学生学习兴趣较浓的一个学科,但实际情况却恰恰相反,学生厌学语文是普遍现象,原因是多方面的,其中的一个重要原因就是学生对课文理解不到位,觉得课文枯燥无味,使用幽默手段是矫正这一现象的有力措施。孔子说知之者不如好之者,好之者不如乐之者。一般的学习单靠从道理上明白意义,不如对学习有喜好,而喜好深,就会以学习为乐,以学习为乐,就会迸发出强大的学习热情,并获得良好的学习效益。所以,语文老师要想增强语文教学效果,就应充分利用幽默,激发学生的学习兴趣和学习热情。语文教师调动幽默因素,有时三言两语却又妙趣横生,有时片言只语,也会令人忍俊不禁,让人在笑声中明其智、悟其理。和艺术幽默不同,语文课的教学幽默总是与语文知识结伴而行,其语文性决定了它以充分调动语文学习内容的幽默因素为主同时又由于语文的外延与生活的外延相等,它又可以采集生活中的幽默,并对之加工改造,使之符合语文课堂情境,适合教学需要。语文课的教学幽默是语文老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶,它犹如一根神奇的魔棒,常能使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。前苏联著名教育家斯维特洛夫认为教育家最主要的也是第一位的助手,就是幽默。在者,语文课文里本身就有许多幽默的内容,比如有锋芒毕露的鲁迅式幽默,也有不露声色的蒲松龄式幽默有契诃夫、欧享利西方式幽默,也有荷花淀式的中国幽默。人物形象的幽默更是多见,苏比、阿Q、葛朗台、王熙凤等等都有滑稽可笑的一面。对课文中已有的幽默,语文教师只需吃透课文,稍加点染,即可使教学幽默神情毕现。小曲一样,各人的唱法却有不同,语文知识及某些课文内容大多是枯燥无味的,但有个性的语文教师教起来,也能收到幽默风趣的效果。在教学过程中其实可以有很多灵活的办法(1)夸张变形。有时故意把大事化小,把小事夸大,从而造成反差,产生幽默。比如不过就是浪废了二百万,区区小事,何足挂齿权当交一次学费吧。这是大事化小。又如正当你胆大妄为擅自使用我的橡皮擦的时候,恰好被我撞见了。这叫小事夸大。(2)无中生有。原本没有的硬塞进去,或者根本不可能有的假设其有,也能产生幽默的效果。比如荷花淀写到水生嫂听到丈夫把家里事托附给她时,课文写到女人鼻子里有些酸,但她并没有哭,只说你明白家里的难处就好了。就这么一句话写出了一个中国农村妇女对丈夫的痴情、对家园的热爱,这两种感情自然地统一在这朴素的话语中。为使学生进一步体会原作的妙处,教师不妨假设一种写法与之比较。女人定了定神,从嘴里吟出一首诗生命诚可贵,爱情价更高,若为自由故,二者皆可抛。孩子他爹,你就放心大胆地去吧学生哄堂大笑,在笑声中进一步领悟到原作的真挚、自然、细腻。(3)画蛇添足。本来无需加一个尾巴,却有意识地加上一个尾巴,也能产生诙谐的效果。例如林黛玉进贾府说到迎春,文中用了一个比喻腮凝新荔,红润的脸颊宛如新鲜的荔枝。教师说到这里加一句当然是像荔枝肉,不能像荔枝壳。又如黛玉见到贾母时,贾母一把把她搂入怀中,心肝儿肉叫着大哭起来。当下地下侍立之人无不掩面涕泣。教师插一句谁敢不哭哪个敢笑如此点一下,学生更加明确贾母的特殊地位。(4)导入情境。语文教师在分析课文或教授语文知识的时候,突然把学生拉扯进去,带入课文情境之中,局外人旁观者陡然进入内里,也能使人笑起来。其它还可以采用谐音双关、插说故事、制造矛盾、形象描述等等方法,渲染课堂气氛,变呆板、枯燥的分析解说为风趣、诙谐的启迪智慧。语文课的教学幽默要注意教育效果,切忌一成不变、庸俗无聊、低级趣味,要注意幽默的思想内涵和审美价值,不要流于油滑,不要讽刺挖苦学生,挫伤学生的自尊心。幽默成在舌耕,功在思考。上面介绍的只是几种方法,其实语言本身如果善于变化处理,也能产生反差,起到幽默的作用。总之,语文课的教学幽默融教育性与趣味性为一体,有助于激发学生的学习兴趣,深化教育的内涵,语文教师在教学中恰当灵活地运用教学幽默进行教学,使语文课堂上有了笑声,使语文课更增添了艺术的魅力,学生语文学习活动有了欢快的情趣,生动活泼,真正达到寓教于乐。

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