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学科教育论文-对中学物理课堂演示实验的探讨.doc

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学科教育论文-对中学物理课堂演示实验的探讨.doc

学科教育论文-对中学物理课堂演示实验的探讨物理教学是要以物理知识为载体,让学生学会观察与思考,学会探究和创新,学会树立正确的情感、态度、价值观。所谓的物理知识,既有物理现象与物理概念,又有物理规律与解决物理问题的方法。而在作为学习载体的物理知识的教学中,演示实验应扮演极其重要的角色。演示实验是为配合教学内容而主要由教师操作表演示范的实验。它无论是展示现象、导出概念、发现规律,还是呈现方法,都有着其它教学方式不可替代的作用。为了能更好地展现演示实验的效果,笔者认为,中学物理课堂演示实验应至少具有以下特点。第一,教师要让学生体验演示实验的过程,让学生在演示实验中有自己探究思考的空间,而不能直接将学生领到教师预先设定好的结果中去。物理实验生动、鲜明,既能提高学生的学习兴趣,又能提高学生的观察能力,带着好奇心观察实验,这是大部分学生的心理,怎样才能把学生的好奇引导到探究物理现象、发现物理规律上来,这是值得研究的。笔者认为,演示实验应突出实验的过程教学,而不能为了某个结果而做演示实验。因为过程是现象和结论之间的纽带,只有搞清楚过程,才有得出正确结论的基础。在实验中,重视过程,留出一定空间让学生进行思考,是培养学生创新思维的一个重要方面。例如“观察海波熔化”实验中,很清楚实验重点是让学生知道海波有一定的熔化温度,即48℃。做这个实验时,首先要叫几个学生参与操作和近距离观察,如搅拌、观察温度计示数变化、观察海波的状态变化等,以避免教师在讲台上唱独角戏;然后,让一位同学将温度变化与状态变化情况记录在黑板上,提醒所有学生注意将温度变化与状态变化进行对比。在整个对该实验过程的体验中,学生将发现“温度上升至48℃时保持了一段时间不再上升”、“温度不变之前温度在上升,海波保持固态不变,温度不变的时间里却由固态慢慢变为液态,当全变为液态时温度又开始上升了”等特点。在通过体验实验过程而发现了上述特点后,再由学生自己思考总结回答“海波熔化时是否有一定的熔化温度?该温度是多少?什么是熔点?”、“海波熔化是指哪一个过程?”、“海波熔化时需要吸热还是放热?”等问题时就比教师做完后就直接告诉学生答案更容易理解了。通过把实验过程突出给学生,既培养了学生的观察能力,又培养了学生的思维能力,“外行看热闹,内行看门道”,没有突出实验过程的教学,留给学生的印象就相当于看热闹,只是学生的好奇心得到某些满足而已。第二

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