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学科教育论文-对中职学校数学分层次教学的探讨.doc

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学科教育论文-对中职学校数学分层次教学的探讨.doc

学科教育论文对中职学校数学分层次教学的探讨【摘要】本文对中职数学分层次教学的概念,分层次不分班的教学形式,教学方式提出了观点,对分层次教学经验和特点及分层次教学的激励机制提出了看法。【关键词】数学分层次教学一、为什么要进行分层次教育1.1数学的特点因为数学科学的特点抽象化、符号化,公理化,最优化考查所有的可能性,从中寻求最优解。数学模型抽象化。如数的本身就是一个抽象概念,整数的概念、几何图形的概念都属于最原始的数学概念。数学的大部分内容,其抽象性,概括性,逻辑性等都比较强,因而使许多学生对数学学习望而生畏,怯而止步。但是,数学是一门重要的基础课,教学质量的好坏,直接影响到专业课和其他学科的学习进程1.2现状从学生心理角度来看,学生对数学课普遍存在恐惧心理,数学被学生们视为枯燥、繁琐、艰难的代名词。因而,对于数学教学通行的办法就是消极处理降低教学难度,了解概念、公式会套就可以了。考试不是抄袭就是干脆不做,错题连篇、符号乱画。考试难度降低。从教师角度来看,由于学生学习信心、兴趣的进一步丧失,很多教师感觉自己在教学中不是水平能提高反而是不停的在降低,教师教学成就感也就明显失落,丧失了自我进修提高的内在驱动力,不可避免地影响到教师教学业务能力的提高。因此,以学生为本,促进每一个学生的持续发展,既要为学生打好共同的基础,也要注意发展他们的个性和特长既要根据学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异,又要在教学中承认这种差异,区别对待、因势利导、努力转化差生,促进全面发展,有必要对数学分层次教学。二、分层次教育所谓分层次教学,即教育者根据学生个体差异,对其进行分类,将其划分为不同的层次群体,针对不同群体的层次的不同特点,因人因材施教,借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。这样的方法有利于充分发挥每个学生的能力,使教师和学生有自主教和学的机会。分层次教学是尊重学生的个性,促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆指出许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智能能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的,提供适当的学习条件,指导学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间,给予个别指导和全新的学习机会,许多学生可获得同样的收获。它体现以人为本以学生为中心因材施教实施分层次教学已经成为众多工作者的共识。那么如何搞好分层次教学呢笔者认为目前有两种方法,一是在同专业同年级进行分班分层次教学二是不分班进行分层次教学。三、不分班分层次教学从学生方面来说,分组定座。先数学摸底考试,根据成绩,全班学生分为两组,A组是数学好的,B组数学是很一般的,适当定座,再全面权衡合理搭配。对同组学生进行分组教学、辅导、分组布置习题。从教师方面来说,这样的分层次教学难度比较大,教师要做的工作是,根据数学教学的特点。科学的施教。数学教材不改变,重点把握好教学计划,教学计划的制定要切合实际的多元化的专业的实施性教学计划。教学计划要最大限度地实现培养目标的多元化教学目标,灵活与分层次教学是相互呼应、教学亦应贯彻以人为本的原则,在分层次教学中的每一个教学层次都应配备精通数学、把握好最基本的,哪些是A组学习的,哪些是B组学的,在给A组讲的时候,B组应该做什么。备课时掌握每个学生的基础水平、接受能力、个性差异,做到心中有人,因材施教。针对学生,组织教材,对教学内容适度调整。如补充过渡题,简化例题,一般题,定理,公式,数学例题的精选层次题,构思拔高题。根据数学的特点,蕴涵出它的有特色教学的思考方式兴趣教学让A组学生兴趣,即充分结合教材,介绍富于独创性的趣事以激发学生对数学奥秘的好奇。同时可以激起B组学生学习数学的兴趣,激起学生积极思维,是激发学生对数学求知、好奇的有效方法。教师要改变传统教学中以教师讲学生听的教学方法,用运现代教学手段。特别是多媒体计算机作为先进的教学辅助工具,提高学生学习兴趣。充分发挥学生学习的主体地位,分层次布置作业,分层次练习,分层次辅导。思想方法,提出相应的学习方法建议。如在讲述函数的单调性时,对函数图像的分析得到增函数、减函数的定义后,为增强理性思维的深度,培养能力、图形、符号、等形式表述增函数、减函数的概念,四、分层次教学必须建立激励机制分层次教学是一种新的教学方式。不要用老一条管理方式管理教师,要充分授权教师大胆地进行教学改革,授权教师根据不同的学生水平,分层次灵活教学,考试可以分层次考试。同时,要选好教师,教师备课工作量大,教师要辛苦些要合理地进行利益分配,建立激励机制,调动教师积极性,要根据他们的工作数量和质量,确定合理的课时酬金分配办法,建立起分层次教学利益激励分配。根据已有的经验,分层次教学能出尖子,能出提高学校的声誉。

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