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学科教育论文-对体育教学中合作学习的研究.doc

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学科教育论文-对体育教学中合作学习的研究.doc

学科教育论文对体育教学中合作学习的研究摘要合作学习在当前体育教学中有着一定的意义。本文就合作学习的作用进行了论述,并对体育教学中如何实施合作学习进行了研究,以提高课堂教学效果。关键词体育教学合作学习学习研究合作学习cooperativelearning是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。一、合作学习的概念合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础,理论以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导,以全员互动合作作为基本动力,以班级授课为前导结构,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。二、合作学习的作用合作学习以学生为主,主动学习为理论依据,以集思广益,探究创新为核心内容,以互帮共勉,竞争激励为原则,它是一种让学生在合作中竞争,在竞争中合作、在乐中求学,在学中取乐的一种新颖的教学模式,打破了过去传统的教学模式教师教,学生学的填鸭式教学模式,它完全符合素质教育的观点,其优势主要表现在以下几个方面。1.创造了良好的课堂教学氛围学生在学习过程中,敢于在同伴中展示自己的才能,善于暴露自己的弱点,对问题敢于提问,对错误的动作敢于请教改进,形成一种请教者虚心主动,帮助者热情善意的良好学习氛围,以达到相互学习,相互帮助的目的,保证了学生在宽松、愉快的活动氛围中能畅所欲言、心理相容、思想共鸣有时学生对来自同学的鼓励和帮助往往比来自教师更有效,它将一些枯燥的技术性练习,艰苦的身体练习转化为生动有趣的集体生活。2.发挥学生学习的自主性在群体合作中,个体之间必须互相理解,互相接受,充分发挥每个人的能力通过相互配合,动作协同,默契合作,建立起特殊的关系和友谊,它不但发挥了学生的主体作用,还培养了良好的个性品质同时合作学习也对教师提出了更高的要求,比如组织能力、指导能力、创新意识等。3.增加了学生成功的机会,增强学生自信心合作学习是一种让学生在合作中竞争,在竞争中合作的学习,它特别强调互帮互助,而且帮助应该是贯穿整个学习过程中的。在合作学习过程中,由于它集合了众人的智慧、经验,因此学习效果成功率比较高即便失败了,也会互相勉励、安慰、总结、再体验,在这一过程中,也会体验到参与过程的一种喜悦即使苦,但它也有甜的存在。它改变了以往酸甜苦辣全由自己一人承受的心理过程的体验,其成功的乐趣与失败的失落由众人共同分享与分担,也不在觉得孤单。4.培养学生团队合作精神在体育教学中,运用合作性的教学目标来激发学生互相鼓励,协作攻关。在群体活动中,他们要有组织调配,相互交流,合作竞争,想象创造等,从而为他们综合能力的提高提供了有利的条件。它既促进了学生的个性发展,还激发了学生的团队协作精神,使学生意识到人人为我,我为人人的关系,产生了不仅为个人荣誉,更重要的是体现为集体荣誉而战的感受。它能够帮助学生养成尊重他人,发现他人优点的关系,权控正确的集体观和良好的现代竞争意识。5.培养学生体育兴趣爱好在体育教学中,根据学生的个性差异,从学生的不同体育基础出发,因材施教,确定符合学生实际的教学要求、教学难度和教学方法采用合作学习的教学和表扬的激励性教学评价,对学生制定不同的教学要求。通过小组合作学习中学生的互助和竞争,以及教师的不错、你真棒、加油等语言,激发和保护学生的自信心。在帮助学生正确认识自我的基础上,让学生理解体育锻炼中超越自我的含义,主动的投入到体育运动中内在乐趣和丰富情感之中去,培养自我锻炼的习惯,从而为终身体育奠定基础。三、合作学习在体育教学中的应用1.合理分组,明确责权一般来说,分组时宜遵循组间同质、组内异质的原则。组内异质即组合不同背景、不同能力、不同经验和不同兴趣的学生为小组,在异质小组中,学生可以领略到不同视角的观点和看法,产生更多的认知矛盾,获得更为多元的信息资源。而组间同质则为小组间公平竞争打下了基础。进行异质分组时,通常可以采用随机或分层随机的方法。小组的规模也不宜过大,典型的合作学习小组的规模一般是2~4人,当然也可视具体情形而定,但总体原则仍以小规模为宜。在小组合作学习中,要分配给每个学生一定的任务,担任一定的职责,从而调动他们学习的积极性。2.合理分配合作学习的时间在体育课上,学生们需要时间锻炼合作的技能来成功完成运动和必要的任务。事实上,合适的练习时间被认为是有效进行体育课教学的前提。体育教师可能在实施合作学习的开始,要为学生做准备,熟悉和组织,因此合作学习会占用很多时间。但是,从某种观念来看,这些时间花得很值得,因为它能鼓励学生的认知和情感发展。一开始,可能会在组织学生上花些时间,但随着教学的继续,花在组织上的时间会慢慢减少,因为学生已逐渐开始熟悉合作学习了。而且,一旦合作学习的运行顺利地步入轨道,学生在体育教学中所表现出来的自主性、归属感以及浓厚的兴趣等等,都会使体育学习的效率得到显著提升。3.发挥教师的主导作用合作学习的效果在很大程度上取决于教师的有效调控。脱离了教师的指导,合作学习有可能会演变成一场混乱、散漫的自由谈论,反而降低了教学的效率和质量。因此,在进行合作学习时,教师不可以成为课堂上的隐形人,而要付出很多努力,积极发挥其主导作用。如,制定明确详细的教学目标合理分组适时监控合作小组工作的有效性客观地评价各小组的成绩。4.运用科学恰当的评价方式对合作学习的评价,最重要的原则就是要以小组为评价单位,组内成员利益分享。但是为了避免滥竽充数之嫌,组内成员间可进行互评和自评,在此基础上再进行小组自评,评价的内容既要涉及体育学习目标的达成,又要兼顾合作技能的评价。小组间的评价,可以以学生为主体进行组间互评,也可以以教师为主体对各组进行评价。参考文献1王坦,高艳.合作教学理念的科学创意初探.教育探索,1996,1.2陈燕.合作学习课堂教学中的应用研究口.3盛群力.个体优化教育的探索M.北京人民教育出版社,1996.136137.4王坦.合作教学的基本理念J.中国教育报,19951229.

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