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学科教育论文-对学生为主体的化学课堂教学的认识与实践.doc

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学科教育论文-对学生为主体的化学课堂教学的认识与实践.doc

学科教育论文-对学生为主体的化学课堂教学的认识与实践【摘要】素质教育与新课程标准的实施,都要求和强调要充分发挥和展示学生学习的主体性和创造性。本文从创设问题情景,激发学生学习的主体性,重视知识形成过程,尊重和发挥学生学习的主体性和开放课堂教学,注重学生说理,展示学生的主体性三个方面结合自己教学的实践进行了总结和阐述。【关键词】课堂激发发挥展示主体性一、联系生活,创设问题情景,激发学生求知兴趣和学习的主体性学生学习化学是一种有意义的活动,需要有激励,从而产生推动他们去学习的内部动力,达到学习的目的,进而才能运用知识去创新。而这种内部动力又产生于学习和生活的需要。只有当学生有了学习化学知识的需要和愿望,才会为了满足这种需要和愿望而产生推动自己去学习化学的内部动力,积极主动参与学习活动。反之,学生就只会按教师设计的课堂教学程序机械地被动地参与学习活动,甚至有的不参与。在教学过程中,我从学生发展的实际出发,并结合他们已有的知识和生活经验,设计与生活紧密相关且富有情趣的教学活动,使学生能够从身边熟悉的生活事件中去学习化学知识,理解化学知识,运用化学知识。例如:分散系及其分类的教学,我从学生生活的实际出发,展示了一幅阳光透过茂密树林形成霞光万道美景的图片,让学生欣赏,问学生:“你想知道这令人陶醉的景色是怎样形成的吗?”接着又播放了一段剪录下来的广告:“雪中飞羽绒服,采用纳米面料精制而成,新面料,新品质,新享受。”问学生:“神奇的纳米材料正在走进我们的生活,你可知道这神奇的纳米材料究竟是怎样的物质吗?与我们将要学习的知识和生活有何联系吗?”这时,学生感到学习化学知识能够解释生活中的实际热点问题,从而感到分散系及其分类的学习成为自身的需要。教学中,我联系学生的生活实际,创设问题情景,造成学生认知冲突,使其内心处于一种不平衡状态,产生不足之感和探究之心,力求实现心理平衡。从而,使学生主动参与到“不平衡——探究发现——解决问题——平衡”的学习中。当学生学习了胶体的性质后,我又设计这样的问题:胶体与溶液如何进行鉴别?胶体与溶液混在一起如何才能得到较纯的胶体呢?又激起了学生探究欲望,从而使学生在整个教学过程中有“一波未平,一波又起”之感,始终参与课堂学习活动。二、重视知识形成过程,尊重和发挥学生学习的主体性一般认为,知识是人们在认识和改造自然过程中,对社会实践经验的总结,有的人只把它看作一

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