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学科教育论文-对政治课“理论联系实际”的一点反思.doc

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学科教育论文-对政治课“理论联系实际”的一点反思.doc

学科教育论文-对政治课“理论联系实际”的一点反思“理论联系实际”是思想政治课一条最重要的教学原则,是否认真贯彻这一原则,既关系到思想政治课每一堂课的教学效果,也关系到本门课程的活力和生命力。从现状来看,教师也确实非常重视理论联系实际,无论课堂教学还是考试内容,都要联系大量的社会现实尤其是时事热点进行分析和讨论。尽管很多教师自认为是在努力贯彻“理论联系实际”,但是我们的教学对象——学生,仍然有很多人认为思想政治课是一门空头理论,不欢迎这一门课,使思想政治课教师陷入一种十分尴尬的境地。产生这种情况,我认为应从三方面探讨问题的症结。一、“理论”本身即教材内容在很大程度上脱离了学生的生活世界,没能很好地把握科学世界与生活世界的有机结合科学世界与生活世界是辩证统一的,生活世界是科学世界的基础,科学世界是生活世界的理性沉淀物,是生活世界的抽象图景。生活世界与科学世界总是相互作用,相互渗透,历史地统一的。然而现行的高中思想政治课内容虽然经过几次改革,但总体上仍然以科学世界为指南,在很大程度上与学生的生活世界相脱离。首先,经济常识、哲学常识、政治常识,无论是哪一门课程,仍然偏重于内容的理论化、系统化,而与学生生活世界相去甚远。其次,教材内容只是按照逻辑顺序排列,而对学生的生活体验、知识基础、身心特点缺乏考虑。例如,经济常识的第一课是商品和商品经济,马克思主义经济学理论的逻辑起点是商品,这样的编排,单从阐述马克思主义经济学理论的科学性、严密性要求来看,应该说是正确的、无可非议的。但是从学生的知识接受能力和理解程度来看,这样的编排却显得不合理了。因为在高一年级经济常识的全部课程内容中,第一课是理论抽象性最强、理解难度最大的一课。这样,使进入高中校门的高一新生,在刚接触高中思想政治课的初始阶段就会产生畏难情绪,从而失去学习的兴趣和信心。第三,在教材内容的具体语言阐述上,很大程度上仍然是基本概念、原理和问题的理论浓缩和简化,学生在学习过程中,接触的是大量的概念、原理,进行的只是单一的抽象思维。由于缺乏符合学生身心特点的、轻松活泼的文学描述,使学生无法产生丰富的想像,艰苦的字斟句酌抹杀了阅读的愉悦,也抹杀了探讨的驱动力。二、我们联系的不少“实际”既大且远,同样在很大程度上脱离了学生的生活世界多年来,在课堂教学中,我们联系的“实际”很多是一些大而远的问题。所谓“大”就是国家大事、国际大事、党和

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