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学科教育论文-对教学组织形式的理性思考.doc

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学科教育论文-对教学组织形式的理性思考.doc

学科教育论文-对教学组织形式的理性思考【摘要】在教学实践中把建构主义学习理论应用于教学组织形式有重要的实践价值,不仅可以激发学员的学习动机和求知欲,增强学员的自主学习意识,而且还能培养学员的主动探索精神和创新能力。同时有利于更新教员教育教学观念,改进教学方法,优化课堂教学质量。【关键词】建构主义教学组织形式在我们以往的教学改革过程中,由于认识上的局限,多数人仍从“教”的角度出发去设计课堂教学,还是“顺着教员思路教学”,结果,课堂教学效果还是不够理想。究其原因,则在于课堂上教员忽视学员学习的主动性,学员的自我表现欲常受到压抑,因此学习兴趣不高,课堂效益甚微。经过分析我们认为:导致这种状况的重要原因之一,就是教学组织形式的落后与僵化。教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教、学双方按一定要求组合起来进行教学活动的结构。它主要研究在教学活动中,教、学双方建立信息交流与反馈等联系的组织结构,其目的在于更加有效地控制和利用教与学的时间、空间、人力、物力等资源,以提高教学效率和质量。一、以实践活动为先导,以任务完成为本位,借培植学员学习的情境,以激发学员的学习动机建构主义认为学习是建构性的,学习的本质起源于主体的实践活动——主体与外界的交互行为及其内部认知加工过程,是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成过程。教学不是将知识以成品的方式交给学员的过程,而是学员通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程。只有当学员感到自己已有的知识不能用来适应新环境时,真正的学习才发生。用建构主义“适应观”来解释学习动机,即“只要他们所构建的世界能‘进行下去’,在这个世界中不存在无法预见的或无法克服的问题,就绝对没有去学习任何别的东西或理解任何不同东西的理由。”按照这一动机观,学员对所学知识、技能的学习动机,只能来源于实践需要。目前,军队院校学历教育的课程设置,基本上还是采取先理论后实践的模式。这种模式强调的是学员先学习理论,然后再运用所学理论来指导实践活动。多年的教学实践告诉我们,这种做法不仅使学员在理论学习时缺乏必要的经验基础和先期准备,而且由于学员没有对今后从事职业真实情境的体验,导致了他们根本无法“适应”新的实践情境,也无法激发他们对理论的学习动机和热情。在这种课程模式下,学员仅有的一点学习动机,只能来源于外界的“强迫”即考试不合格毕不了业,客观上造成了理论和实践关系的“脱节”。因

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