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学科教育论文-对数学概念引入教学的探讨 .doc

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学科教育论文-对数学概念引入教学的探讨 .doc

学科教育论文-对数学概念引入教学的探讨摘要:新一轮课程改革倡导建构性学习。在数学概念教学中,教师应注意激发学生学习数学概念的能动性,根据学生的学习和生活经验,引导学生积极地参与到数学概念的学习中,让学生在质疑、探究、合作、交流等实践学习活动中掌握数学概念。关键词:建构;问题情境;实验;归纳;类比为了使知识内涵深奥的数学概念让学生接受并理解,在数学课堂教学中,注意分析数学概念本质属性以及其与已学过的相关概念的联系,结合学生的认知特点,采用适当的方法引入数学概念,引导学生通过亲身体验,在质疑、探究、合作、交流等实践学习活动中建构数学概念,从而达到预期的教学效果。一、以生活情景或问题情境引入概念建构主义认为,知识是学生以一个具有思想、感情、智力的整体的人与现实生活相互作用的结果,是学生主动建构的过程。虽然并不是每一个数学概念都可以从现实生活实例中引出,但只要充分利用好学生耳闻目染的生活经历,设计问题情境,引入概念,让学生明白数学从现实生活中来到再解决现实生活中的问题,以促进学生对数学知识的建构,对学生形成学数学用数学的意识、培养辩证唯物主义观点很有必要。例如概念“同类项及合并同类项”的引入教学:情境1:早上,哥哥弟弟两人一起去买早点,回来后爸爸问买了什么?哥哥说买了10个面包、油条,妈妈问到底每样买了多少?弟弟说买了1根油条,2个面包,3根油条,4个面包。爸爸妈妈听了直摇头。借助这个耐人寻味的生活现象,引导学生质疑:哥弟两人的回答是否有问题?存在什么问题?怎样才让爸爸妈妈“点头”?接着激发学生以小组形式讨论研究学习情境中有什么数学知识上的问题?学生在积极的探索活动中发现:哥哥说得含糊,弟弟说得啰嗦,哥弟两不会分类回答。最后引出新知:找同类并分类是生活中常见的处理问题的方法,从而激发学生对同类项及合并同类项概念的学习兴趣。因此,只要我们善于挖掘日常生活中蕴藏着的丰富的素质教育和数学方法等素材,注意提炼,并用于数学教学中,会产生一石激起千层浪的教学效果。二、借助直观的教具或试验(实验)引入概念现实生活中存在大量让学生可以看得见、摸得着的数学素材,可以降低学生对数学概念的学习难度,激发学生学习的兴趣,有利于学生建构新的数学概念。如借助自行车的车轮学习圆的概念,借助温度计学习数轴的概念,借助数轴可以学习相反数、绝对值的概念等。有些生活素材学生不但可以看得到,而且可以自己做得出来。

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