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学科教育论文-对网络语文教学的思考.doc

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学科教育论文-对网络语文教学的思考.doc

学科教育论文-对网络语文教学的思考[摘要]网络语文教学的前提是正确把握语文的“教学特性”;网络语文的关键是辩证认识网络资源技术的语文教育功能;网络语文教学的策略是借助网络资源技术优势搭建语文学习平台。[关键词]网络技术;语文;网络语文教学近几年,随着网络技术的发展和中小学“校校通”工程的推进,网络语文教学悄然兴起。网络语文教学是依托网络技术资源优势而开展的语文教学新样式。目前,网络语文教学中还存在着一系列问题,首当其冲的便是技术手段与语文学科怎样“融合”的问题。一、网络语文教学的前提:正确把握语文的“教学特性”早在上世纪60年代,吕叔湘先生就提出:一个从事语文教学工作的人,必须认清两个问题,一是认清他教的是什么;二是认清人们学会一种语文的过程。[1]语文究竟是一门怎样的学科?《课程标准》指出“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”[2]从语文学科性质出发,我们认为,语文学科的根本目标应是全面提高学生的语文素养,而其中的“培养学生理解运用口头语言和书面语言的能力”则是语文承担的独特的教学任务。语文教学的独特性不仅体现在语文学科的性质和承担的任务上,还体现在独特的教学规律中。以阅读教学为例:阅读教学是语文基本的教学形态之一。古人研究文章学,认为文章有言、象、意三要素,而引导阅读的过程则是引导读者循文—明象—得意渐次深入的过程。以此分析,师生的阅读活动起码具有以下几个基本特点:第一,阅读的审美体验性。阅读是师生情感体验、获得审美感受的心智活动,是披文入情、沿波溯源的愉快的精神“畅游”。情感的激发、审美的体验、智慧的启迪既是阅读活动展开的表征,也是阅读开展的必要条件。第二,阅读媒介的独特性。阅读活动的核心是理解,而理解的实质是对语言进行“解码”,对文本意义进行“拷问”。据言会意、因言悟道、依言入情,语言文字“是我们理解文章内容与作者思想感情的桥梁和渡口,而且是唯一的桥梁和渡口。理解内容和体会思想感情,始终离不开语言文字。”[3]第三,阅读行为的主体性。学习语文不是一个纯客观的认识过程,而是一个带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的感悟过程。师生是阅读活动的主体,在阅读中他们要充分调动各种知识储备、生活经验与作者对话,同时运用分析、综合、比较、归纳等思维技巧进行分析。第四,阅读任务的特殊性。阅读是为了理解,但又不单纯为了

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