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学科教育论文-小学数学合作学习若干现象解读.doc

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学科教育论文-小学数学合作学习若干现象解读.doc

学科教育论文-小学数学合作学习若干现象解读合作学习被越来越多的老师引入课堂。现已成为小学生学习数学的重要方式。我们的课堂活起来了,动起来了,这是教师们在上课、听课中的最大感受。但透过这份热闹对课堂教学的有效度作一番冷静思考,却发现教学理念与教学行为之间还存在某些偏差。课堂教学的形式与期望达成的效果之间尚有一定距离。在实施小学数学合作学习时存在着诸多不良现象,归纳起来共有5种,现试着逐一进行解读。现象一:合作时机不够恰当,次数过于频繁。学生没有独立思考的时间,在合作学习中花的时间较多,整堂课貌似热热闹闹,实如一盘散沙。[解读]独立思考是小组合作学习的前提,在小组合作学习前一定要留有“空白”。让每个小组成员进行自主思考、自主探究、自主建构,形成自己独特的感受与想法。做好合作交流的物质与精神的准备,甚至拟一份发言提纲。只有在学生思考达到一定程度的基础上展开合作交流。才有可能使学生言之有物。甚至出现观点针锋相对和正面交锋的场景。有的学生即使不能做到这一点,他至少可以在这段时间内熟悉需要讨论的问题,为后面的交流做好倾听与思考的准备,才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。一节课中合作学习的次数也不宜过多,次数太多,讨论的主题就会分散,每次讨论也只有蜻蜓点水、流于形式。小组合作学习用在何时才是最合适的?我认为:1.在突破教学的重点、难点时运用合作学习,有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。教学的重点往往是难点问题,大多数学生或是半信半疑、没有十分把握,或是一知半解、无从下手,这时采用合作的形式,学生就会你一言我一语,茅塞顿开。2.在解决学生的质疑问难时组织小组讨论,有助于确立学生的主体地位。学生尝试练习后。往往会提出疑问,这时教师从学生的提问中选出具有代表性的问题组织小组讨论,把学习的主动权交给学生。这种自主学习的形式,大大发挥了学生的主体精神和协作精神。3、在遇到问题有多种结论时组织小组争论,有利于培养学生的创新意识。许多问题的答案有不确定性、多解性,解决这类问题时,最好是发动学生展开辩论,更能培养他们的多向思维、求异思维和创新精神。如教学《梯形的面积》时,教师先让学生独立思考如何把梯形转化为面积已经学过的平面图形,然后在小组内交流,丰富小组全体成员的思维。接着让学生选择一种转化过程。根据原图形与新图形的联系,独立尝试推导梯形的面积公式,然后在小组内交流,最后进行全班交流,认

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