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学科教育论文-小学语文教学中的语言训练.doc

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学科教育论文-小学语文教学中的语言训练.doc

学科教育论文小学语文教学中的语言训练摘要小学语文教学的实质是对学生进行语言训练,通过训练,全面培养学生的听、说、读、写的能力。使用语言的技能属于心智技能,心智技能有其自身的特点和形成的规律,语言技能的训练必须遵循心智技能训练的规律。要正确看待语言训练的价值,不要误将语言训练的价值现象当作语言训练的价值本质。关键词语言训练;心智技能;价值现象;价值本质一、语言训练的历史及现状语言训练是语文教学中一个老生常谈的问题。曾经是语文教学家族中重要成员的语言训练,历经沧桑几十载,似乎已经失去了往日的辉煌,时至今日,竟跌至了破败落魄的边沿。以至于“老生”们在谈及语言训练时,或闪烁其词,或理不直气不壮;“后生”们中甚而有人对“训练”二字大张挞伐,认为语文教学中的“训练”是陈旧教学观念的产物,是应试教育的手段,是纯理性化的、纯功利性、纯工具性、纯记忆性的等等。训练一词,成了语文教学中的一大忌讳,似乎任何一门技能、技艺,学校中的任何一门课程都可以谈训练,唯独语文不需要什么训练,好像语言这个东西,根本不存在什么训练系统,只需学生所谓的个性化的、独特的感受和体验;只需所谓熏陶和感染,即可习得。是谁最早提出语言训练这个概念的,现在已无从考证。但是几乎所有从事过语文教学研究的老前辈们都曾经对语言训练的问题有过专门的论述。叶圣陶先生曾经讲过“什么是训练呢就是要使学生学的东西变成他们自己的东西。”[1](514)这话说得再明白不过了。老先生在这里讲的不是广义上的训练,而是有关于语文教学方面的“训练”,语文的核心问题是语言,语文训练归根结蒂就是语言训练。语言是工具,学生在学习语文的过程中,如何把语言这个工具变成自己手里的工具,唯一的途径也就是训练。吕叔湘先生认为“使用语文是一种技能,跟游泳、打乒乓球等等技能没什么本质上的不同。”“任何技能都必须具备两个特点,一是正确,二是熟练。要正确必须善于模仿,要熟练必须反复实践。”[1](528)此处虽讲的是“模仿”与“实践”,然训练之意包含其中。张志公先生讲过“用了‘语文’这个名称,表明在这门功课里面要向学生进行全面的语言训练。”[1](417)他认为语文教学就是对学生进行口头语言和书面语言的训练。今天重温前辈们的教诲依然感到真实可信,而无半点虚妄,并未过时。因为这些教诲植根于中国语文教育的沃土之中,他们的真知灼见难道靠几滴洋墨水就可以被抹杀掉和被掩盖住吗从多年来对语言训练的研究和探讨以及研究和探讨的成果来看,尽管对语言训练的认识有所不同,有过各种纷争,或者走过一些弯路,甚至误入过歧途,但还没有人从根本上否定过这个概念。然而,近些年来,经过那场语文教学的争论和新的课程标准发布后,语言训练这个概念被提及的便越来越少。以小学语文课本为例,其中有关语言训练的某些内容或悄然消失,或减少到不能再减少的地步;再以1995年、2000年九年义务教育全日制小学语文教学大纲的试用本、试用修订版以及新的全日制义务教育语文课程标准(实验稿)为例,“训练”一词,粗略地统计一下,在文中出现的频率,由十几次减少到几次到只出现一次。看来,“训练”一词的被冷落、被剔除不是偶然的、不是无意的忽略,而是有些人的有意而为之。是一些人对语文教学中需要进行语言训练的否定。这种否定,有无道理,正确与否,我想就个人的一些理解和体会谈点想法,以期重新引起人们对语言训练这个问题的注意。二、语言训练的内涵(一)使用语言是一种技能1从语言的工具性看使用语言是一种技能语言是工具。工具的本意是指从事劳动和生产使用的器具。对工具的掌握、使用和操作就是我们通常所说的技能。心理学对技能下的定义是通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。又说,技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。人对语言的使用过程,是心脑活动的过程,这一过程是在一定任务的驱动下,在一定法则的指挥、控制、调节下,通过一个又一个的心智动作来完成的。比如写作,作者对生活有了某种认识或感受,于是便产生了表达的欲望和冲动。将这种认识或感受表达出来便是技能定义中的“一定任务”;如何将这些认识和感受表达出来,就要经过对材料的选择取舍,要经过布局谋篇,要选择恰当的语言等过程;无论是选择材料、布局谋篇,还是对语言的使用,既是心脑活动的过程,又是运用内部语言形成的一个又一个的心智动作,同时还是在一定法则的规范、调控下完成的。因此,写作是一种使用语言的技能。2语言技能的形成必须经过训练人的技能不是与生俱来的,技能的形成需要一定的过程。也就是通过外界的刺激,在人的大脑皮层运动中枢的神经细胞之间建立有关某一技能的牢固的联系系统。如何建立这种牢固的联系系统,方法途径是什么简单说来就是两个字──训练。训练如刻刀一般,在大脑皮层上,一刀一刀不停地雕刻着。随着时间的推移,刻痕由浅入深、刻的速度由慢到快、由简单粗略的整体轮廓到局部的精雕细刻,再进行部分之间的调整,以达到整体协调。这样,一个有关某一技能的联系系统就深深地刻在大脑皮层运动中枢的神经细胞之间,这是一个完整的自动化系统,这一自动化系统形成的过程,就是技能形成的过程,换言之,就是训练的过程。技能的形成需要练习。但学生的练习仅仅是问题的一个方面,还应该有教师的指导。这种练习应该是在教师指导下有目的、有计划、有步骤的练习。而不是盲目的、无序的、机械的练习。教师的指导、学生的练习,两相结合就组成了训练。不过分地讲,离开训练,任何技能的形成将是一句空话。因此,训练就成为技能形成的核心问题,是技能形成过程中的主要矛盾。有人会说,人的语言能力是与生俱来的,语言可以自然习得,不需要正规训练。这话只说对了一半。研究显示正常的幼儿,一岁以内开始学话,七岁左右,基本掌握了母语。六、七岁幼儿语言的发展状况是掌握的词汇可达25003000个;掌握了一些基本的语法结构形式(单句和复句);能说长度为615个字的句子;内部语言开始产生。以上研究说明,人的语言能力或者说仅限于口头语言能力,可以不通过有意的、专门的、系统的训练而自然习得。但是这样的语言能力,还处在语言能力较为低级的层面。没有人会认为这就是语言能力的全部。口头语言可以自然习得;书面语言则不可能自然习得。因为读书和写文章的技能不会与生俱来,不经过专门的系统的训练,学生就不认得字、不会写字;字不认到一定的数量,不写到一定的数量就无法阅读和作文。阅读和作文又有着它们各自的技能。就阅读而言,语文阅读教学中阅读有着它的特点和规律。因此,在阅读教学中,就必须遵循这些规律和着力体现这些特点,要在教学的过程中,以课文为例子,有意识、有目的、有步骤、分阶段地教会学生读书,比如,如何理解课文中的语言所表达的意义及其表现形式,如何从整体上把握课文的主要内容、如何理解课文的一些表达特点,如何准确、流利、有感情地朗读课文等等,这些都是最基本的、常规性的、学生必须掌握的读书技能。而这些技能学生不会生而知之,也不大可能自然习得。相反的,这些技能必须经过大量的、足够的、充分的、乃至于反复的训练才能形成。只有经过这样的训练所形成的技能才是扎实的、可靠的、熟练的技能。那种否定语言技能的形成需要经过训练的说法是违背规律的。在当前小学语文教学中,因为否定、回避、忽视一些必要的训练,已经给教学造成了不良的影响,这不能不引起我们的反思和重视。(二)语言技能属于心智技能,语言技能的训练属于心智技能的训练1语言技能属于心智技能心理学将技能分为动作技能和心智技能。动作技能又称为运动技能或操作技能,主要表现在外部肌肉的运动上或对事物的直接行动中,因此具有客观性、外显性和动作的连续性,即所操作的动作不能省略、不能合并,必须逐一加以落实。比如,体操、弹琴、操作机器。心智技能主要指的是认识活动的技能,又称智力技能或认识技能。心智技能虽然也是一种活动的方式,但这种活动方式不是外在的显性的,而是隐蔽在头脑内部,

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