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学科教育论文-小学语文课堂探究性学习的策略.doc

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学科教育论文-小学语文课堂探究性学习的策略.doc

学科教育论文小学语文课堂探究性学习的策略全日制小学语文课程标准提到要“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式,在总目标中又要求“学生能主动进行探究性学习”。教师作为探究性学习的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。学生作为探究性学习的主人,自然是根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法,敞开探究的思路,交流探究的内容,总结探究的结果。在实际语文教学中,许多语文老师没有创设良好的课堂气氛,没有选择切合学生实际的教学手段,没有找准启发探究的切入点。受应试教育下填鸭式教学的影响,学生总是被动地坐等知识,重知识记忆而轻思考问题,习惯于听老师讲解,习惯于背诵书本知识,忽略了语文这门课程的特殊性。因此,在小学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。那么,在小学语文课堂教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢策略一创设情境,确定探究方向认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时,教师可以有针对性地设计问题的情境,把学生的思维带入新的学习背景中,让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题,积极探究的心理取向,使学生敢想、敢问、敢说,从而诱发探究的意识,激活探究的思维。如在教学鲸一课时,为了让学生更好地理解“鲸是哺乳动物,不是鱼”这个问题,我就精心设计了这样的情境“海洋里召开一次鱼类运动会,小鲸鱼兴冲冲地去参加,谁知被守门的大鲨鱼拒之门外,小鲸鱼难过极了,为什么大鲨鱼不让自己参加鱼类运动会呢我们在座的各位今天就当一次海洋动物学家,告诉小鲸鱼究竟是怎么回事,大家首先以海洋动物学家的身份在小组中探究、讨论、交流一下。”我的话还没说完,孩子们就投入热烈的探究、讨论之中。小组交流过后,我当小鲸鱼,请各位“海洋动物学家”给我解答。大家都非常热心地告诉我因为你是哺乳动物,不是鱼。所以不能参加鱼类运动会。接着举出了“用肺呼吸”,“胎生”等证据,还细心地给我讲了鲸的演化过程,他们说得头头是道,看来真正读懂课文了。通过问题情境的设置,极大地调动了学生的学习积极性,他们以前所未有的热情投入到探究中去,时而讨论,时而沉思,时而疾笔如飞,使整个课堂呈现出一派生机盎然的景象。策略二自主选择,激发探究兴趣探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中,学生个体主动地去发现问题,并从不同的视角,通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题,追求人性化、个性化,尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”,激发学生自主探究的兴趣。1.让学生自主选择探究的内容一篇课文值得探究的内容很多,教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时,每位同学的兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读,就去探究课文该怎么读,怎样才能读出感情,读出神韵;有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思,就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻,该怎么理解;有的同学不明白课文某些情节,就会带着疑问去找答案,等等。总之,应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习,提高阅读水平。如在教学鲸一课时,当学生学习鲸的生活习性时,可让学生自主选择学习,或“鲸”的吃食。或“鲸”的呼吸、或“鲸”的睡觉、或“鲸”的成长,让学生选择自己最喜欢的内容去探究。由于这是学生感兴趣的、自主选择的内容,因而探究的效果也就不言而喻了。2.让学生自主选择探究伙伴虽然现在教师们基本上都比较注重合作探究,但通常都是按前后座位编排的,这种合作学习形式单一,时间久了就会使学生没有新鲜感,丧失兴趣。所以在语文课堂上,探究同一内容的同学可以自由组成临时探究小组,共同合作。如教学鲸一课,探究“鲸”的生活习性时,可组成四个小组,若人数太多,再分小小组,这样每堂课的探究伙伴都可能会不同,就有了多元的优势互补,真正达到“1L2”的效果。策略三给予支持,重视探究过程探究性学习不仅重视学习的结果,更重视学习的过程,教师要努力创造条件,给学生提供自主探索的机会。让学生对学习充满无限激情,拓宽思路,取得最佳的学习效果。要根据不同的学习内容,确定丰富多彩的探究方式,切忌“放羊式”。在学生探究过程中。教师要适时地、必要地、有效地进行指导,确保探究过程井然有序地开展,不能让学生处于无政府状态,感到漫无目的,手足无措,应该让学生在探究中有所收获。如在教学鲸一文时,对“鲸”的进化过程的教学时,为了让学生了解“鲸”的进化过程,我设计了两题填空题让学生填空,抓住“陆地”、“浅海”、“海洋”三个词,让学生懂得鲸为了生存下来,就得适应这个变化的环境,随着生活环境的改变。自身体型及器官也发生相应的变化,所以鲸渐渐地变成了鱼的样子;抓住“很远的古代”、“经过很长的年代”、“渐渐”等词语,让学生清楚地了解“鲸”的进化过程,突破了难点。就这样在探究过程中。教师在适当的时间、用适当的方法予以支持,予以引导,使探究越来越广泛。越来越深入,知识在探究中获得,思维在探究发展。素质在探究中提高。策略四进行展示,享受探究乐趣探究式学习突出了“以人为本”的思想,它把学生置于一种开放的、和谐的、互动的、多元的、综合的学习环境中,学生可能会产生不同的感受和体验。对问题也会出现独特的理解,即使是有缺漏的,失之偏颇的,教师也应该适当肯定。因为这些都是学生积极探究的成果,教师应该提供一个展示的平台,或认真倾听学生的理解,或相互交流探究的结果,或激励独特的视角等等,总之,就是为了让学生充分享受探究带来的乐趣,以更大的激情投入探究。马斯洛的需要层次理论告诉我们每个人都有自我实现的需要。这个平台。它体现了学生在探究中对成功的需要。绘画是培养孩子形象思维能力的最好方法。自由自在地绘画能使孩子的想像力得到充分发展,同时在画画过程中,又会对事物有新的认识,这样就形成了孩子智力发展的良好循环,因而,几乎所有的孩子都喜欢绘画。鉴于此,我在教学课文鲸时,为了使学生了解不同种类的鲸喷出的气形成的水柱也不一样,设计了这样一个情景。让学生通过画出鲸呼吸时不同水柱的样子和鲸睡觉时,围成一圈,浮在水面的样子。这样,真正把学生学习的积极性调动起来。不断提高课堂教学的效益,促进学生综合素质的提高。探究性学习的天地大得很,新课标大力倡导各科要面向全体学生,开展多样化的探究性学习。作为一名教师,我深感任重而道远,虽然“路漫漫其修远兮”。但我必将“上下而求索”。

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