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学科教育论文-小学语文课堂教学中“度”的把握 .doc

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学科教育论文-小学语文课堂教学中“度”的把握 .doc

学科教育论文-小学语文课堂教学中“度”的把握追求课堂的有效教学,实现教学效果的最优化,最根本的是讲究科学性。近年来广大教师立足课堂中心,推出了许多先进的教学模式和教学方法。同时也有某些教师由于缺乏整体意识,欠思考或疏忽,在课堂教学中出现了不少偏差或失误。我联系这种情况,从如何把握小学语文课堂教学中的若干“度”的问题谈些管见。1“自主学习”不误用,正确适度促进学生自主学习,是倡导学生主动参与、乐于探究、自觉地学习。要求教师在课堂上设法激起学生学习兴趣,学生能乐意研究,想学要学。教师留给学生学习、思考、练习的时间必须充足。可是某些学校只在形式上作文章,硬性限制教师在课堂上讲授的时间,教师将课文读一遍便撒手不管,让学生自学,任其信马由缰,学生不知所措。这不是争取了而是浪费了他们学习的宝贵时间。要走出误区,调控适宜,教师必须清楚:自主学习不等于自学,倡导自主学习方式,不是彻底否定和完全抛弃接受性学习,自主学习不是不要教师的指导。只要把学习的主动权教给学生,让学生成为学习的主人,有学习的欲望,加上老师的正确指导,学生就能学好。我曾有过这方面体验:一次,我要求学生正确运用标点符号时,先出示三个字条,其一为“无鸡鸭也可无鱼肉也可一盘青菜足矣”;其二为“下雨天留客天留我不留”;其三为“人貌十分疤麻全无一点春色”;再指出这些字不变,加上不同的标点符号,会出现截然相反的意思,然后说出不同用心的人可利用改变标点符号让字句为自己服务的相关故事。学生听起来既觉得有趣,又深知标点符号的作用很大,便产生了主动学好标点符号用法的欲望。碰到学生常写错别字,我同样通过讲故事来提醒学生注意。一个故事是:“文革期间一个孩子要‘上调’了,本是件喜事,指要升职调入好的单位,可这孩子给父亲的信中写成要‘上吊’了,吓得他父亲日夜兼程赶到儿子那里,虚惊一场”;另一个故事是:“某大学一位教师为了‘创收’,帮某厂家翻译外文资料,把一种钢材名称弃错了,只差一个字,损失几十万,为赔偿损失倒霉一辈子”。这些故事震撼了孩子的心,他们便甘心尽力苦练基本功,少写或不写错别字。低年级学生因受太多管束,不愿听别人说教,唯有故事是他们喜爱和相信的。可见教师激趣起作用,让学生懂得学习的重要性起作用,它是促进自主学习的好方法。但教师不能满足如此,不能以此代替必要的指导和讲授,更不能“大放羊”。2掌握语文学科的特征,把握有度小学语文教学的主要

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