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学科教育论文-小学阅读教学中培养学生的创造思维和创造性语言训练.doc

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学科教育论文-小学阅读教学中培养学生的创造思维和创造性语言训练.doc

学科教育论文小学阅读教学中培养学生的创造思维和创造性语言训练阅读教学中创造思维的培养,不能脱离创造性语言训练要在创造性语言训练过程中,发展学生的创造思维。在教学实践中,有时以训练创造思维为主,发展学生语言的创造性有时以创造性的语言训练为主,发展学生的创造思维。总之,二者总是统一的。有人总是把语言训练和思维训练割裂开,那是不正确的。下面谈谈以发展创造思维为主的语言训练。(一)丰富表象与发展学生语言的形象性表象是形象思维的组成部分,是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。表象可以通过视觉、听觉、运动等来获得,而视觉表象最具有鲜明、多样性和灵活性。表象是可以储存的,它是想象的材料。儿童的表象积累多了,就会促进其思维、尤其是形象思维的发展。所以有经验的教师,都很重视儿童的观察活动,其目的就是为积累表象,促进儿童语言的发展。在方法上多引导儿童进行观察,尤其是到大自然中去观察,孩子的思维就会活跃起来,会获得大量的表象。如春天到了,引导儿童观察花草树木。要求把看到的说出来或写下来。有的老师引导孩子认识柳树柳条长长的,是绿色的,在风中摇摆着。他就可以说一句话绿色的柳条在春风中摇摆。或柳树的长长的绿色柳条,在风中飘摇。又如,儿童看见桃花,数数五个花瓣儿,一串串的,粉红色,有香味。这时在语言调节下,就会说出桃花开了,粉红色的,每朵有五个花瓣,一串串的,太美了,我还闻到一阵阵的香味呢。这些观察结果的表述,会促进儿童语言的发展。(二)发展想象与创造性的语言训练法国思想家狄镇罗普说过想象,这是一种特质,没有了它,一个人既不能成为诗人,也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物,也就不成其为人。这句话看来似乎过分,但确实是真理。如果学生的想象力差表现在阅读中,往往对课文的情景理解不具体。表现在说话、作文中就不会具体生动。想象力丰富的学生,会浮想联翩,思维活跃,创造力强,学习生动活泼。儿童想象力的发展,最初一般具有复制或再现的性质,逐步发展其独立性和创造性,创造性成分会日益增多。由于儿童的知识的限制,其想象的逻辑性和概括水平不会很高。怎样在阅读教学中发展儿童的想象呢儿童想象的发展主要靠生动如画的语言。口头语言通过声音传导意义,由听觉接受书面语言通过文字传导意义由视觉接受。不论是由听觉还是由视觉接受的信息,对语言所体现的景物、事物、人物,要能实现其具体效果,是需要通过学生的想象才能实现的。因此在教学中的一般做法1.充分运用教材中生动、优美的语言,诱发学生的想象。在引导学生阅读时,一方面唤起学生的表象和联想,边读边想象课文所写的人物、人的具体情境,把课文所写的在头脑中形成画面一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言,写出了这个画面。例如林海的第2-5段,写岭多高点的、矮点的,长点的、短点的,横着的、顺着的写群岭起伏的林海的波浪,多种的绿色深的,浅的,明的,暗的,绿得难以形容写落叶松的海洋和俏丽的白桦的句子等。凡是这样生动具体的语言,要求学生反复朗读、背诵边读边想象画面既理解语言,积累语言,又会发展想象力。2.揭示关键词句的内涵,唤起学生的想象。有的词句不是一看即明白,必须将词句内涵揭示出来,使学生理解该词句的比喻之义、含蓄之义、言外之义,以唤起学生的想象和联想。如全神贯注一课,第二节中,两个好像的句子,要引起学生的想象。好像跟谁在说悄悄话。要启发学生想象出说了什么悄悄话(可能自言自语这样画,不如那样,这再加一点颜色,或那再淡些)忽然眼睛闪着异样的光──为什么似乎在跟谁争吵实际上是自己的意见在争论(你那么画不对,应该这样)。他好像喝醉了酒一样。(画好了,陶醉于作品之中,什么都忘了)过了一个小时,罗丹才停下来,对着女像痴痴地微笑,然后轻轻地吁了口气把两个好像的句子内涵指示出来是需要学生想象的。在启发学生的想象时,学生还会想出更多的内容。3.教师的语言生动、形象、鲜明、准确,才能唤起学生的想象。教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来,要善于给学生一些联想的条件,善于给学生描绘、设计出一些情境,使学生创造出丰富多彩的想象,使学生听教师读、讲,如身临其境。如教师的语言干巴巴,就是有好的教材,也不会发挥教材应有的作用。想象与情感分不开,只有情感充沛,想象才会丰富。因此,教师的语言要充满感情,要以富有感情的生动语言,唤起学生的想象。(三)发展学生的求异思维,训练思维的广阔性、灵活性1.鼓励质疑,激发求异思维和创造意识。有人说,没有提问,就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值。这话是千真万确的。学生在学习过程中,若能发现和提出问题,说明他的思维是广阔的、灵活的,并具有较强的理解能力。因此教师在教学中要多鼓励学生发问,诚恳地欢迎学生提出问题。教师还要善于启发激疑,如教学田忌赛马一课,第二次比赛,田忌胜两场输一场。这时教师是否可以提出这样的问题在这场比赛中,当田忌用下等马对齐威王的上等马,胜了一场后,齐威王若改变对策,能取胜吗这样就可以把学生的思维由此向广阔又引向深入。思维的广阔和深入还可以促进语言的重组,可以让学生把改变对策后的情况用口头或书面表达出来。这样表达的语言即有创造因素。2.教师要善于设计多种形式、多层次、多答案的练习。鼓励学生动脑筋说自己的话,不要人云亦云,别人说了,你就不要重复。日久天长,学生思维的广阔性、灵活性和创造性就会得到发展

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