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学科教育论文-小议如何把地理课上成学生的研究课.doc

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学科教育论文-小议如何把地理课上成学生的研究课.doc

学科教育论文-小议如何把地理课上成学生的研究课【摘要】在指导地理研究性学习过程中,教师自身要有正确处理教材的能力、驾驭课堂的能力、洞察时事热点问题的能力、应用现代化教学手段的能力、知识的综合能力、指导学生实践的能力、乃至自我学习的能力。【关键词】研究学习创新能力实践能力自主学习一、充分了解“研究性学习”的意义、特点,积极投身地理研究性学习教改实验加强自身学习,正确认识、理解研究性学习的意义、特点,是搞好地理研究性学习教改实验的前提。“研究是指用科学的方法探求事物的本质和规律”,而研究性学习的核心是学生的研究活动贯穿于学习过程始终的一种学习方式。它突出的特点在于学习的主动探究性,且学生是实施研究活动的主体。地理学科开展研究性学习的着眼点是强调把学到的知识加以归纳、概括、综合分析、判断反思,并在实践中加以运用,从而增强对地理知识的感受和体验。因此,研究性学习具有极为丰富的素质教育功能,我们地理教师要把握这一地理教学的研究热点,积极投身于指导地理研究性学习的教改实践中。二、立足课堂教学,积极探索地理研究性学习的新思路(一)结合教材内容,联系当地实际,找准研究性学习的着眼点充分理解研究性学习的内涵,在教学中从更高层面和更高的视角把握教材、挖掘教材,根据研究性课题的内容和学生发展的需要做出新的构思和处理,围绕树立正确的“人地观”、“资源观”、“环境观”、和“可持续发展观”,精心设计研究性学习专题、目标、步骤,并预想可遇到的困难及采取的相关引导措施等。(二)创设研究性学习情景,引导学生步入研究情景课堂是教育教学的主渠道,也应该成为地理研究性学习的主阵地。因此,立足课堂搞好地理研究性学习是我们的重要教改目标之一。在研究性学习中,我们注意设计一系列相关的趣味性浓厚、环环相扣、值得探究的地理问题,努力给学生营造一个民主、和谐、探究问题的情景,让学生带着问题去探究、去讨论,引导学生逐步从疑问中得出正确的探究目标,甚至将探究延伸至课外去查找相关资料,来证实自己的观点。如:阿富汗饱受战乱的原因、印巴冲突的由来及现状、巴以冲突的根源及思考、假如我是联合国秘书长等等,均可联系时事,并以此作为教学中新的契机,进行启发引导,从而培养学生思维能力和探究性问题的浓厚兴趣。(三)指导学生有目的的收集相关资料,深化研究性学习研究性学习要求学生自己从多种渠道去寻找自己所需要的各种资料,并学会分析、加工、提炼

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