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学科教育论文-巧妙提问的设计和实践 .doc

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学科教育论文-巧妙提问的设计和实践 .doc

学科教育论文巧妙提问的设计和实践摘要巧妙的提问,是指采用生动的语言、新颖的方式、准确的设问激发学生兴趣、活跃课堂气势、激活学生思维,最终获得知识、提高技能。本文论述了巧妙提问的设计及其在教学中的实践。关键词提问设计实践语文课堂教学中,如何通过巧妙的提问来不断掀起课堂教学的小高潮,使课堂教学成为富有创造性的教学活动是教师教学基本功的体现。何为提问艺术笔者认为,提问艺术是指巧妙的提问,是教师采用生动简洁的语言、新颖奇妙的方式、准确鲜明的设问激发学生兴趣,活跃课堂气势,激活学生思维,引导学生广泛参与、主动求知,从而养成分析、解决问题的习惯,最终获得知识、提高技能的一种方法。一、巧妙的提问之特性首先,它必须具有浓厚的趣味性。正如生物学家达尔文在自传中所说的那样就我记得我在学校时期的性格来说,其中对我后来发生影响的,就是我有强烈多样的兴趣。由此可见,兴趣对每个学生的成长发展会产生多大的影响啊在课堂教学中,如果教师设计的提问带有浓厚的趣味性,它往往会牢牢地吸引住学生,即使是极少数有厌学情绪的学生,也会精神振作起来,逐步使他们感到学习并不是一种负担,而是一种乐趣。而对大多数同学来说,巧妙的问题会像磁铁一样吸引住他们,促使他们的大脑皮层处于兴奋状态,情绪的高涨会作用于学生主动投入到学习活动中去,从而为课堂教学的阶段性发展注入催化剂。所以有人说,兴趣是最好的老师,这不能不说它是学生学习中必不可少的心理条件。其次,它必须具有鲜明的灵活性。在传统的教学模式中,教师的提问无论是内容和形式一般都是死板单一、索然无味的,所以其结果也只能是启而不发、事倍功半。而巧妙问题的设计体现在它的灵活多变性上。语文课堂教学中,它可以以一点为扩散中心,灵活地变换角度条件它可以以条件为扩散中心,多角度地变换问题它还可以以结构为扩散中心,多层次地变换内容。只要问题的答案是科学的,言之有理的,就是正确的。同时,教师假如能做到巧设计、巧出击、巧主动,能使教学内容化难为易、化繁为简、化特殊为一般,达到由表及里、举一反三、牵一发动全身的效果。一石激起千层浪、一花引来百花香,巧妙的提问就是要根据学生的实际,采取灵活多变的学习方式,从而让学生以高涨的热情和创造性进入愿学、会学、善学的境界。再次,它必须具有深刻的启发性。孔子早就说过不愤不启,不悱不发。国外也有一句流传很广的名言劣等的教师向人奉送真理,优等的教师教人发现真理。由此可知,在课堂教学中,问题始终是学生思维的主要形式之一。在问题设计中,带有深刻启发性的问题,往往能促使学生自主解决问题。因为带有启发性的问题,一般都巧在启发的时机和力度上。试想一下,如果学生在学习中遇到思维暂时阻塞的时候,或者思维一时难以启动的时候,或者渴求而不可得的时候,教师及时、准确地进行指导点拨,并且这种指导和点拨是在一种新颖奇妙的提问形式中表现出来的,这就会使学生显得更容易被接受。同时,在启发的力度上,提出的问题不仅要巧,更要体现在妙字上。它要求教师问得明、问得准、问得恰到好处,给学生指明思维的方向,提供思维的线索,指出跨越思维误区的途径,从而开启学生的思维,进入柳暗花明又一村的崭新境界,最终提升学生的学习能力。二、巧妙的提问之方法笔者认为,学起于思,思源于疑。在语文课堂教学设计中,设疑是至关重要的。巧妙的提问,是教师精心设计的问题,是带有综合性的导向手段,也是教师创造性劳动的结果。它成了学生发现疑难、分析疑难,最终自主解决疑难的一把金钥匙。那么,巧妙的提问有哪些方法呢笔者在多年的教学实践和探索中,归纳为以下几种1.激趣法这是一种用新颖、奇妙的提问,创设一个愉悦的教学情境,从而激起学生学习的兴趣和积极性,使学生主动性学习的一种方法。例如笔者在开始上莫泊桑的我的叔叔于勒一文前,在黑板上板书课题时,特地将叔叔这个词用红粉笔书写,并提出问题为什么要把这个词用红粉笔书写呢这个问题一下子吸引了学生的注意力。经过短暂的思索,学生开始争着发言了。有的说,叔叔是爸爸的弟弟,也是文中若瑟夫的亲叔叔,彼此是亲人。有的说,血浓于水,亲人之间在我们生活的社会里,应当是互相关心、互相帮助的,而文中看不到这种现象。这时,笔者就因势利导,又启发开导学生为什么在资本主义社会里,人与人之间会变得如此冷漠无情呢我们就一起来探究这个问题的答案。这堂课,学生自始至终以饱满的热情、主动的意识参与课堂教学,师生配合,气氛和谐,收到了意想不到的效果。2.搭桥法这是笔者在教学中,针对学生的思维一时受阻的情况,及时给学生适当的指导和点拨,并通过巧妙的提问,使学生跨越思维障碍,从而通过不断探索最终解决问题的一种方法。众所周知,在课堂教学中,学生的思维一时受到阻塞,这种现象是难免的。关键在于教师要有意识地搭桥铺路,让学生找到问题的症结,从而走出思维的误区。下面这个教例就做得十分成功刻舟求剑是一则形象生动、寓意深刻的寓言故事。当笔者面对七年级的学生,要求领悟这则寓言的寓意时,同学们尽管发言很热烈,但始终说不到点子上。确实,这个问题对于缺乏生活经历的七年级学生来说,有一定的难度。这时,笔者就开始搭桥铺路了同学们,老师给大家再讲一个故事。古时候,有一位母亲每天给一家三口烧饭,用三碗米。有一天,家中来了两个客人,这位母亲仍然只烧了三碗米饭,结果饭就不够吃了。这时,母亲终于发现自己不对了。同学们能说出这位母亲不对在哪里吗顿时,课堂气氛又开始活跃起来。最终,大家把答案归结到情况变了,这位母亲的办法没有变上。笔者趁热打铁,把刻舟求剑那个人与这位母亲相比较,同学们顿开茅塞,都会心地笑了。原来问题都出在缺乏用发展的观点看问题,墨守陈规上。这样,比较深奥的问题通过搭桥法就顺利地解决了。3.逆向法这是笔者在教学中,把问题巧妙地从反面来提出,即进行逆向思维训练,让学生以反推正,从而正确认识事物本质的一种方法。用逆向法提出问题,能加强对学生思维训练的力度,使教学跌宕起伏,高潮迭起。笔者在教学鲁迅的社戏时,先不板书课题,而是先发问。社戏这篇课文的题目概括了本文的中心事件。而同学们有没有发现文章的开头、结尾用较多的篇幅写的并不是社戏,大家认为是否有离题之疑正如笔者所料,同学们眉头紧皱,开始阅读课文。接着,同学们各自主动发表看法,并展开辩论。最后,大家的看法趋向一致,认为社戏这个题目并非鲁迅先生的败笔或疏忽,恰恰是需要我们通过逆向思维才能认识到它的用意所在的。因为文章开头、结尾的有些段落,对社戏这一中心事件作了很好的烘托和铺垫。至此,同学们疑窦顿开,个个神采飞扬。巧妙的逆向法提问把同学们引向了成功之途。4.渐进法这是笔者在教学中,贯彻循序渐进的原则,由浅入深、由表及里,层层深入地提出一连串问题,使学生面对艰深的知识,采用层层剥茧的形式,一步步地完成学习任何的方法。笔者在教学三个枸杞豆时,一位同学对文中太阳像一个车轮这句话不理解,主动提出发问。为什么作者把太阳比作车轮,而不比作其它类似的事物呢首先,从车轮的形状上分析。有的学生认为,车轮是圆形的,跟太阳相似。然后,从车轮的特点上分析。有的学生又说,因为车轮和太阳一样,是能运动的。接着,再联系上下文,启发学生从车轮的喻义上分析,同学们终于明白了这个比喻的深刻含义,它指的是流逝的时间。暗示我们别虚度年华,悔恨终生,时间是构成生命的材料。正是依靠循序渐进的发问方法,在难度大,坡度陡的知识面前,教师为学生搭设了一个个台阶,使学生经过一番努力,终于跨越了未知的高度。5.比较法这是笔者在教学中,把两种以上的事物或相联系的两篇作品联系起来,进行异中求同、同中求异的比较,促使学生扩展阅读思路,强化阅读能力的一种方法。在九年级语文教材中,有两篇优美的散文绿和囚绿记。为了抓往重点、突出难点,使学生掌握比较这一思维方式。笔者决定把这两篇文章放在一起进行阅读。在比较阅读中,要求学生找出这两篇文章在内容和形式上有什么相似点。同学们先从感性认识到,从内容上来说,这两篇文章描写的对象都是绿,都表达了对绿的生命的赞美。从形式上来说,都采用了以物抒情的方式。然后,

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