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学科教育论文-幼儿园音乐欣赏教学探索.doc

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学科教育论文-幼儿园音乐欣赏教学探索.doc

学科教育论文幼儿园音乐欣赏教学探索音乐欣赏教学,是幼儿园音乐教育中比较困难的研究课题。我们对这一课题的关注和研究是从1985年开始的。由于主要是围绕三个问题展开的,所以也可分为三个阶段。这三个阶段反映了我们十年来的思考轨迹,现略述如下一、研究的最初阶段(1985~1987)我们主要关注和力图研究解决的问题是改变教师不愿进行音乐欣赏活动和幼儿不愿欣赏的现象。在这一阶段的研究中,心理学领域中已有的研究成果给我们提供了十分有用的理论知识。学习心理学告诉我们个体在认识过程中开放的感知通道越多,个体对认识对象的体验就越细致、越丰富,理解也就越全面、越深刻。我们知道,一些成人已经有了较多的唱歌、跳舞或奏乐的经验,在上述经验的基础上形成了感知、欣赏音乐的能力,因此有可能进行仅仅只有听觉参与的音乐欣赏活动。而幼儿只能更多地依靠外部可见的音乐操作活动来感知、欣赏音乐,特别是跟随音乐做动作的方式,更是幼小儿童感知、理解音乐的最自然、最重要的方式。据此,我们针对不同年龄、不同水平的儿童和不同的音乐作品,努力优化组合各种音乐的(倾听、歌唱、舞蹈、奏乐)和非音乐的(文学、美术、游戏)活动经验,以深化和丰富儿童对音乐的听觉经验。我们把这种教学思路称之为多通道参与模式。参与是让儿童尽可能多地在活动的过程中欣赏音乐多通道即帮助儿童打开尽可能多的感知通道,不是在欣赏音乐的过程中仅仅使用听觉,而是同时调动多种感官来丰富、强化所听到的音乐内容。多通道参与模式在部分幼儿园进行了推广后,课题组又以实验研究的方法,对实际效果进行了验证,结果是令人兴奋的教师、幼儿对音乐欣赏活动的积极态度初步形成,并有效地提高了教师和幼儿感知、理解音乐作品的能力。二、第二阶段(1988~1990)我们就如何确立音乐欣赏的教学目标进行了研讨。如果说在这以前,我们对目标的关注还仅仅停留在音乐感发展诸方面的话,那么在这一阶段,我们对音乐欣赏活动目标的思考已经涉及了智力(包括音乐与非音乐方面的智力)、情感(包括音乐情感与一般的社会性情感)、个性(包括自信心、自我认知能力、自我调控能力、独立性等)及社会性(包括守纪、责任感、交往合作意识及能力、公平竞争意识及能力..)等幼儿心理发展的全部领域。在这一阶段的研究中,我们吸收了教育学领域中已有的一些研究成果。首先,教育哲学中整体的观念和系统的观念给我们的启示是儿童是一个整体,儿童的发展是一个整体,儿童在实践活动过程中获得的经验也是一个整体。虽然在学术研究中,可以把审美经验与非审美经验、音乐经验与美术、文学经验等分开进行研究。但是,在儿童的实际生活中,这些经验是相互渗透、相互影响、互为因果的。因此,全面发展的教育目标绝不是人为地强加给各个学科教育的任务,而是教育向儿童提供的一切实践活动能够完成、而且应该完成的任务。其次,教育目标分类学及课程目标建构研究也告诉我们在教育的实践活动中,只有具体的目标才是教师可能把握住的、可能追求达成的和可能被检验证实的。以上述理论为指南,我们对音乐欣赏教学目标的确立,提出了以下具体要求1.树立全面发展的目标观。设置目标应从音乐感、一般智慧能力、情感、社会性等诸方面来综合考虑,以保证儿童发展的整体性。2.目标必须围绕活动的具体内容、程序和方法提出,使其能与之相匹配。3.目标必须针对教育对象的现有状况及发展需要提出,避免过高、过全、过低、过偏。4.目标必须用可观察的行为化的语言进行表达,教师应该随时观察、判断儿童的实际行为是否与目标相接近,并及时正确地调控自己与儿童的行为,使活动朝既定目标的方向发展。三、第三阶段(1990~1993)我们主要关注和力图解决的是音乐欣赏教学活动中的情感教育问题。1990年,我们受教师在教育过程中情感表现的适度性争论的启发,开始研究教师自身的情感素质及其对儿童参与活动的影响。有关心理学的研究认为教学活动是教师与学生共同的人生实践活动,它充满着人的丰富的情感。只有在师生之间建立起双向的情感沟通渠道,才能使教育活动不仅具有传递知识、培养个性的教育功能,而且具有使师生双方共同获得人生意义的积极体验,促进精神享受、精神发展和自我实现的功能。情感教育方面的研究证明教师个人的情感素质是教育过程中情感教育水平高低的关键。教师个人的情感表露,能使学生受之熏陶,为之感动,被学生真实地感受到、体验到,吸收消化,成为学生个体知识、信念体系中的一个有机组成部分。教师个人的情感能力与技巧,也是区分效率高和效率低的教师的最重要指标。据此,对教师提出了下列要求1.不只把教学当作一项任务来认真完成,同时也把它当作一件乐事来细细品味、享受。只有这样,才能在教学过程中投入真情实感。也只有真情实感的付出,才可能得到真情实感的回报。2.从幼儿的情感发展目标来考虑问题。除了审美感受以外,教师还应关注和满足幼儿在音乐欣赏活动中产生的各种情感。如希望受到教师和同伴的关注、认可、赞扬喜欢尝试各种新鲜的经验渴望表达自己的想法,展示自己的才华害怕失败、害怕遭拒绝和受冷落等。3.改变先生面孔和演员面孔。许多教师,特别是青年教师,由于害怕镇不住幼儿,总是摆出一副严肃的或平淡冷静的表情。也有一些教师,希望在教学中更显魅力,习惯于像演员那样拿腔拿调地讲解和示范。而这些过冷或过热的做法,都不利于创设真正宽松和谐的教学环境。比较适当的做法是经常看着孩子们的眼睛讲话和示范语言、体态、脸部表情和音乐、舞蹈示范,能恰到好处地表现出作品的蕴涵用表情、动作以及音乐或游戏中的规则去调整幼儿的心理状态(兴奋与抑郁)。

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