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学科教育论文-应变的信息技术教学法.doc

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学科教育论文-应变的信息技术教学法.doc

学科教育论文应变的信息技术教学法摘要关键词应变信息技术教学1前言信息技术课,作为目前提高学生信息素养的主要课程,其教学的困难和挫折已经引起了广泛的重视。许许多多的儿童认为,在学校中学习信息技术困难,丧失了学好信息技术课的信心,对信息技术有了畏惧感。本文阐述了一种儿童信息技术教学法,能够在一定程度上解决上述许多问题。该方法源于国外心理学家以及其他探索儿童学习方式的研究者的辛勤工作。在最近几年,这些观念已经革新了国外教师对待读写教学和数学教学的观念。并发展成为一种可以简称为应变写作(emergentwriting)、应变数学(emergentmathematics)的教学法。本文试图描述同样的观念怎样与国内早期儿童的信息技术教学联系起来,形成应变的信息技术教学法。本文可分为三部分。第一部分针对学校中儿童学习信息技术困难的性质进行分析,第二部分回顾了近年来发展心理学方面的研究成果,解释了困难的部分成因并指出帮助儿童学习的方式。最后一部分解释了这些观念的实践内涵,指出了应该怎样把观念转化为面向儿童的信息技术教学实践。2为什么儿童认为学校所教的信息技术难学随着计算机在家庭中的普及,儿童学习信息技术的途径不仅仅局限于课堂,在家中也能够学习信息技术。两者不同的是,儿童在家中所掌握的信息技术,总是在真实的情景中为了某个真实的目的而学习。例如,儿童甲为了和远在外地的父母联系,而掌握了电子邮件的使用方法。与之相对,学校中所教授的信息技术通常是为了实现教学大纲所涉及到的知识点。与真实或具体的环境无关。同样是电子邮件的使用方法,在学校教学过程中,就会被分割成如何打开OutlookExpress、如何设置账号、如何设置POP3/SMTP服务器、如何填写收件人地址、如何书写正文、如何插入附件、如何发送邮件、如何接受邮件、如何查看邮件等若干知识点。为了研究上述两类情境的不同,以及儿童在这两类情境中反应的差异。作者设计了两种类型的测试,一种完全贴近现实生活一种将教材中的练习题略作改变或者将几条练习题中所涉及的知识进行综合。通过对作者所在区的几所小学高年级学生进行两种类型测试,得出的结论表明,儿童对在生活中所遇到的信息技术相关问题充满信心,但当他们面对学校所教的略有改变的题目时情况则截然不同。儿童虽然努力使用学校所教的正规步骤来解决问题,但由于他们没有真正理解在做什么,往往问题略有改变便无从下手而使自己陷入极度混乱中。通过和参加测试学校的信息技术教师进行交流,得出目前学校信息技术教学的几个关键特征l学校中信息技术教学一般脱离的真实地、有意义的环境。教材内容往往成为了软件使用说明书。l学校中信息技术教学通常要求学生使用生疏的纸笔策略,这些策略并非是儿童自身发展的心智策略的简单书面翻版。l学校中信息技术教学通常以一套固定的步骤来传授。没有帮助儿童对所接收知识和自身行为达成真正理解。重点一般放在知识点的分解、堆砌和排序上,而不是理解其中包含的过程。本文的观点是现在的儿童能够以更简单的方式学会正规的学校教授的信息技术,但是,如果要达到这个目标,需要在充分理解教材的基础上,改进教学方法,向着应变的信息技术教学方法迈进。应变的信息技术教学法包括将学习目标置于真实的、有意义的环境中,帮助儿童理解知识点的作用和目的,鼓励儿童发展和探索心智策略及书面策略并要求儿童进行反思、想象。3心理学研究儿童怎样思考和学习要完全理解应变教学法以及要点,了解发展心理学家的相关研究尤为重要,这些研究揭示了许多方法的重要方面,其中儿童思考与学习的方式对教师有重大的意义,这些研究成果支撑了应变教学的理论和实践。心理学家已经研究了大量人类学习的模式。当代人类学习心理学研究中的主导模式将儿童看作是试图建构经验并从经验中获得意义的信息加工者,例如,将新信息分类和排序并与已知信息联系起来。这个模式认为,儿童是周围信息的积极加工者,能够进行预测和假设并不断验证自己的经验。人类信息加工系统中有三个主要方面值得简略回顾。每一方面对如何针对儿童进行应变教育都有直接的启示。透过归纳学习人类学习中对儿童教学有启示的第一方面是,从我们多种多样的经验中识别模式和规则是人类的主导加工过程。作为人类,我们似乎更有能力进入归纳的过程中(从一系列特殊个案中推出具有普遍性的规则或模式),对演绎法(从特殊到一般相反的过程)推理相对来说能力较弱。归纳性推理是一种基本的加工过程,通过该过程我们建构自己的世界,将经验分类和排序使其结构化为概念和模型。人类一直都很重视归纳过程的重要作用,而归纳也成为智力测试的重要组成要素。在1,2,4,8,数列中下一个数是多少即是一个归纳性推理的测试。与上述相对,对演绎法的研究一直表明,人类在演绎性逻辑方面存在困难,例如通过产生自己的规则学习母语语法,与被教给一些规则试图学习外语语法相比,前者相对容易就是归纳法在人类学习模式中占据优势的有力证明。对多种经验的模式和规则的这种探索对儿童建构新经历的方式有重大的启示。儿童期望发现模式和规律,希望新的经历能以某种方式与已知内容契合。期望能够通过对以往真实经历的归纳性推理,发展出应对新经历的应对解决规律。显然,我们信息技术教学的中任务和步骤应该被置于对儿童来说有意义的、真实的环境中。这将更有助于儿童透过归纳学习。有限的工作记忆能力人类学习中对儿童教学有启示的第二方面是,人类是有限信息的加工者,我们的短时记忆或工作记忆仅能存储7条独立信息,为了更好的与有限的工作记忆能力相适应,我们把信息加工系统发展了大量的特性。每一特性在儿童身上尚未充分的发展,但对学习都非常重要,而且这些特性对我们如何帮助儿童有效的学习也具有启示。三个特别重要的特性是选择性注意、结构性知识和加工策略的发展。选择性注意对信息加工的起点是与任务相关各方面的选择性注意能力的发展。这一能力大部分通过归纳推理加工实现,儿童通常注意或观察到成人忽略或错过的情况和事件,往往被大量无关紧要的信息所淹没,这是儿童缺乏选择性注意能力的表现,原因在于儿童缺乏经验、无法有选择地注意相关信息。而经验的积累取决于在多种不同的意义环境中呈现新任务,儿童缺乏这种呈现机会,便会缺乏从无关信息中分辨出相关要点的能力。结构性知识由于记忆的结构性限制,人类信息加工的第二方面关注对内容的存储方式。当我们进一步学习具体的主题时,我们的知识不仅被扩展了,而且也变得更加结构化了。这需要意识到两个方面,即组块(chunking)和精细化elaboration组块指将相互关联的单个信息合并成一条信息进行的记忆加工过程。精细化指当我们在一个领域逐渐有经验后,我们能够在知识不同部分形成更多的联系的加工过程。这样做的结果是我们有更多的机会与新信息建立关系,将其排序分类、建构意义并理解重要性,从而再一次筛选出相关方面。

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