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学科教育论文-应用写作教学思维训练的几点尝试.doc

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学科教育论文-应用写作教学思维训练的几点尝试.doc

学科教育论文-应用写作教学思维训练的几点尝试【摘要】应用写作自始至终贯穿着思维,而思维的方式又决定了文章的成败优劣,从应用写作教学的现状来看,培养学生的思维能力至关重要,因此,应用写作教学在进行思维模式化训练的同时,试着从训练学生逆向思维、多向思维和互动思维等方面进行了写作教学尝试。【关键词】应用写作教学思维训练应用文写作是一门语言艺术,是一种以语言为物质材料的思维过程,自始至终贯穿着思维,而思维的方式又决定了文章的成败优劣。但从应用写作教学的现状来看,培养学生的思维能力至今尚未引起足够的重视。这也许正是应用写作教学让学生感到“没有听头”“没有学头”,枯燥乏味,缺乏活力的原因之一。由于应用写作过程中思维具有的程式性、规范性特点,很容易在执教者和学习者心理上形成这样一种思维定势:应用写作只要教会、学会掌握各种应用文的文体特点、格式规范、写作要领就可以了,创新思维与应用写作无缘。其实不然。从应用写作行为的实质看,应用文作者也可以发挥个人的独创性,灵活地去处理材料,寻求最佳的办事方法。应用写作是一种复杂的精神劳动,在写作过程中,作者需要运用心智去运思、立意、谋篇和表达。这样复杂的思维活动和精神活动,不可能不含有作者个人独创性的因素。特别像市场调查报告、市场预测分析、经济广告这样的应用文体,对见解的独到,创意的新颖,都有很高的要求,如果没有较强的创新思维能力,作品质量便难以保证。由此可见,应用写作同样也离不开创新思维能力,应用写作教学同样应该顺应知识经济时代的需要,注重培养学生的创新思维能力,增强其活力。那么如何培养学生在应用写作中的创新思维能力?我在教学中做了如下尝试:一、教学中“思维留白”由于长期受传统教育、应试教育的影响,相当多学生习惯于教师满堂灌、“填鸭式”的教学方法,习惯于“上课记笔记,课后抄笔记,考前背笔记,考后全忘记”的学习方法,而对独立思考,探索问题则兴趣不浓,为此,我把诗歌鉴赏中的“留白”迁移到了应用文教学中,意思就是留下了悬想,留下了多维思索和多元解答的空间,这将给学生的思想探索提供驰骋的领地。我每节课必留五分钟时间供学生讲新闻讲故事,讲的学生不说出标题,然后请听的学生用一句话进行概括,对不同的概括,教师不做任何评价,只问某某同学的概括与材料是否有联系,若能用语言叙述主旨与材料之间的联系即为正确,反之为错,然后教师总结一句话:“同一则材料不同的人站在不同

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