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学科教育论文-建构主义学习理论指导下的物理课堂目标教学.doc

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学科教育论文-建构主义学习理论指导下的物理课堂目标教学.doc

学科教育论文-建构主义学习理论指导下的物理课堂目标教学论文关键词:同化顺应提高建构完成建构论文摘要:物理学科的课堂教学不是教师向学生简单机械地迁移物理知识的过程,也不是学生模仿的过程,而是学习的主体——学生在教师协助下建构知识的过程.以建构主义学习理论为指导完善物理课堂目标教学的操作体系,有助于大面积提高物理学科的教学质量.随着社会发展和人们教学观念的更新,忽视学生学习中的非智力因素培养的认知型、“独奏”型、封闭型、统一型的传统教学的弊端日益明显.改革课堂教学,积极建构以人为本,以学生发展为中心的科学的课堂教学模式势在必行.建构主义学习理论认为:学习过程不是学习者被动地接受知识,而且积极地建构知识的过程.在学校里,学习物理知识不是教师向学生简单机械地迁移物理知识的过程,也不是学生单纯地模仿和接受教师解决物理问题的策略和思维模式,必须创造一个合适的“社会”环境,充分发挥学生的主体作用,让学生积极参与教和学的整个活动.在教师的帮助下,学生通过自己的活动对人类物理规律及物理知识构建正确的理解,使课堂成为学生亲自参与的生动活泼的思维场所.本文以初中物理“电功”这一节的教学设计为例体现这一思维理念.1以旧导新弓f导学生确立新知识的学习目标建构主义学习观的直接先驱皮亚杰认为:对客体的认识是一个“同化”过程,即如何把所说的对象纳入(整合)到已有的物理知识的框架(认知结构)中.所以教师的一项主要工作是深入了解学生学习物理的思维模式和认识特点,通过提供相应的问题(目标)以促进学生反思,通过学生主动的建构建立起新的物理知识结构.例如,关于“电功”的概念,教师先让学生通过力对物体做功的回忆,再列举电流通过白炽电灯、电炉、电风扇等以电器发光、发热、运转等形式,将电能转化为光能、热能、机械能等实例,让学生产生电流做功是将电能转化为其他形式能的过程的感性认识,引导学生进行力对物体做功到电流做功的类比思维:力电流、机械能电能,引出电功的概念.这样的教学设计,教师没将新的物理知识生硬地灌输给学生,而是充分调动了学生已有的物理知识(功的概念)和思维能力(类比思维),让学生自己去发现,形成新的概念,同化电功的概念.接着引导学生确定自己的学习目标:C层生:理解电功的概念、公式、单位、测电功的仪表;B层生:在C层生的基础上还要能应用电功公式进行简单的计算,能进行公式的变式应用;A层生:在B层生的基础上能根

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