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学科教育论文-建构主义教学理论与计算机辅助教学中师生的角色定位.doc

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学科教育论文-建构主义教学理论与计算机辅助教学中师生的角色定位.doc

学科教育论文-建构主义教学理论与计算机辅助教学中师生的角色定位摘要:顺应信息时代发展的要求,各高校相继把多媒体网络技术引进了大学英语课堂,这种以建构主义教学理论为指导的多媒体网络教学逐渐显现其优势。本文从建构主义的知识观、学习观和教学观三个层面分析了多媒体网络教学中教师与学生的角色定位。关键词:建构主义;计算机辅助教学;自主学习1.建构主义的基本理论建构主义(constructivism)又称为结构主义,可追溯到瑞士皮亚杰所提出的关于儿童认知发展心理学的学说。他认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。建构主义的教学理论认为,学习具有自主性、情境性和社会性。学习者不是外界刺激的接受者,而是知识意义的主动建构者;教师不是知识的灌输者,而是意义建构的帮助者、促进者;教材不仅是教师传授的内容,而且是学习意义建构的对象;教学媒体不仅是教学手段,而且是学习者的认知工具。我们现在所尝试的计算机辅助多媒体教学环境下的自主学习就是以建构主义为指导。2.建构主义理论的三个层面建构主义知识观强调知识并不是对现实的纯粹的、客观的、准确的反映,而是对客观世界的一种解释或假设,因此,它不是问题的最终的唯一的答案,它会随着人们认识程度的深入而不断得到升华和改写,并随之出现新的假设。尽管知识已经得到普遍认可,但对原来的知识不能生搬硬套,个体学习者可基于自己的经验背景而对已知的命题重新理解而对知识进行重新建构。建构主义学习观强调学习者主要不是通过教师的传授获得知识的,而是在一定的社会文化背景和情境下,利用必要的学习资源,通过与教师和学习伙伴的协商、交流、合作,通过意义建构的方式获得的。学习者并不是一无所有的走进教室的,他们在日常生活中已经积累了丰富的生活经验和看法,他们可以基于相关的经验,依靠他们的认知能力,根据经验背景推出合乎逻辑的假设。建构主义教学观提倡在老师的指导下,以学习者为中心的学习,即强调学习者是学习的认知主体,也不能忽视教师的指导作用,教师是学习者意义建构的帮助者。教师应激发学习者的学习兴趣,帮助学生提高学习动机;通过创设符合教学内容要求的情境和提供新旧知识之间联系的线索,帮助学习者建构当前所学知识的意义;而且在可能的条件下组织协作学习,开展讨论与交流,并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。3.教师角色的定位

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