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学科教育论文-建构初中语文“读本”与“课本”之间的桥梁.doc

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学科教育论文-建构初中语文“读本”与“课本”之间的桥梁.doc

学科教育论文-建构初中语文“读本”与“课本”之间的桥梁[摘要]借助初中作文教学建构语文“读本”与“课本”之间的桥梁,让学生的思想深邃、立意“深刻”、“与现实对话”,实现作文与做人的统一,从而实现新课标所倡导的知识与能力、过程与方法、情感态度和评价有机统一的教学目标。[关键词]初中语文教学“读本”与“课本”教学方法分析德国教育家克林伯格指出:“在所有的教学活动中,进行着最广义的‘对话’。不管哪一种教学方式占支配地位,这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。”在他看来,教学原本就是形形色色的对话,拥有对话的性格。我不但把这种“对话”运用在“课本”“读本”教学中,在作文教学中也逐渐形成了一套“与文本对话——与大师对话——与现实对话——联想想象——指导写作”的教学新思路。“与文本对话”、“与大师对话”、“与现实对话”揭示的是议论对象“是什么”的问题,而“是什么”与“是什么、为什么、怎么办”同样被看作是使“深刻”的方法。如果把的这种“深刻”法比作支撑桥梁的一个个桥墩,那么“联想想象”法则是焊接桥梁的一个个焊点。教师如何建构“读本”与“课本”之间这座桥梁,使学生找到一条通向成功彼岸的“捷径”,笔者以初中语文第五册“课本”第三单元鲁迅的《阿Q正传》和“读本”对应篇目为例采用“对话法”来加以具体解读。一、文本与对话站在应试教育的此岸遥望素质教育的彼岸,每一个试图呼唤教育和教学进步的人们都清醒地意识到到达彼岸的航程绝非一帆风顺。首先,对话的文本——“教材”重新需要建构。研究和实施素质教育的重要理论依据——统整的建构主义的课程观强调“用情节的真实复杂的故事呈现问题,营造问题解决的环境,以帮助学生在解决问题的过程中活化知识,变实事性知识为解决问题的工具;它主张用产生于真实背景中的问题启动学生的思维,支撑并鼓励学生解决问题的学习、基于案例的学习、拓展型的学习”在此种课程理念的指导下,对教学语言有着影响作用的文本——“教材”也随之发生了变化,它不单单指以“课本”与“读本”经过教学论加工的专业文本,还包括以电视、报纸、网络媒体等等视听文本以及教学后所生产的文本例如学生的作文等等。其次,伴随教学环境“信息化”、“生活化”,师生将不得不借助于直接性的对话,取得心灵的沟通,达到互识共识。这个过程一般包括阅读文本、理解文本和表达文本。阅读文本是一种对话,是师生与文本的对话,与作者、大师的对话。

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