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学科教育论文-建构有效地理作业改变师生教学行为 .doc

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学科教育论文-建构有效地理作业改变师生教学行为 .doc

学科教育论文-建构有效地理作业改变师生教学行为在新课程改革中,往往把地理课堂教学模式的改革和教学设计的创新作为重点,而忽略了教学反馈即地理作业的有效性。因而建构有效地理作业,借此改变师生行为,进而为创设有效地理课堂和有效教学打下监视基础。1地理作业的有效性要体现出地理学科的地位和特点地理学科在中学阶段属于从属学科、科普学科,因而在作业的量处理上要适当,既能反映出学生学习的状况和水平,有不造成学生过重的学业负担。同时在作业的形式上要有创新,具备多样性的特点。首先,要让学生明白什么是地理作业。长期以来,许多学生已经形成了一个固化的概念,认为只有在课后老师布置的习题才算是作业。其实,地理作业应该是多元的,课前的预习、课中的思考和反思、课后的练习、课外的实践活动和知识联系运用都算是作业的范畴。其次,要让学生明白,并非所有的地理的作业都是要老师布置的。学习应该是一个主动的探究过程,而不是一个被动的,填鸭式的过程。学生要明白更要反思,自己究竟在老师的安排下完成并因为要检查才完成作业还是在学习一部分知识的时候自己应该自觉完成作业。2用地理作业辅助的地理教学2.1地理作业要与学生智能水平相协调:地理教学的目标决定着地理课堂的含金量,有效的地理作业可以对地理课堂乃至整个地理教学设计的目标进行反馈。正反馈反映出教学目标得当,教学方法得体,教学效果突出;负反馈则表明地理教学的设计和学生智能水平及地理作业三方面是不完全协调的,只有调整作业的有效性和教学目标的设计,使其符合学生的接受能力和知识储备以及探究水平,使三者协调一致的发展,才能推动整个教学过程的良性态势。2.2用地理作业体现学生对地理学科的认知态度和学习习惯:地理学科是一门科普学科,是一门边缘学科,学生的态度决定了学习最终能到达的高度。因此,地理作业承载着培养学生正确的认知态度和学生的良好学习习惯的任务。地理学科是边缘的,但是地理学科的学习和地理作业不应该被边缘化,所谓“豆芽学科”的认识是片面的,要培养学生对所有知识都要巩固消化,进而转化成自己的学习成果,转化成自己的基本素质。2.3用有效地理作业极力学生探究能力和创新素质的培养。现代学生并不缺乏探究和创新的能力。而是缺乏激励的手段和方法。地理学科的性质决定了当代地理学科的教学任务之一就是激励学生埋藏的潜能,而有效的地理作业就是将知识和行为联系起来的最佳手段。比如在高一学生学习完《农

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