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学科教育论文-建构活动式数学教学模式的尝试 .doc

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学科教育论文-建构活动式数学教学模式的尝试 .doc

学科教育论文-建构活动式数学教学模式的尝试摘要:课堂管理是整个教育系统中的关键环节,所有课程改革的理念、程序都需要通过课堂的实施来完成。本文对“建构活动式数学教学模式”进行了有益的尝试。关键词:课堂教学;情感体验;角色转换初中《数学课程标准》指出:“数学教学要通过实习作业和探究性活动,积极引导学生将所学知识应用于实际,从数学角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究,或者对某些数学问题进行深入探讨,并在其中充分体现学生的自主性和合作精神。”由此可见,课程标准对初中数学教学提出了新的要求。这就是:教师不仅要加强对学生双基的教育,还必须培养学生的实践能力、自主学习能力和探究数学规律的科学精神,使学生学会用数学思想和数学方法去分析和解决实际问题。我们用新的教学理念运用于课堂教学中,通过精心的构思和设计,进行了数学研究性学习活动并取得了较好的成效。活动式教学,即从数学学科或现实社会生活中选择和确定研究主题,在课堂教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生的探索活动,为学生设计提供参与学习的时间和思维的空间及方向,从而获得知识、技能,发展情感与态度,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。数学活动的理论认为:知识不是靠教师灌输传授的,而是在一定的情境下,学生借助于他人的帮助,利用学习资料,通过意义(是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系)建构的方式而获得,因此,学生的学习应该是一个积极主动的建构过程。学生要实现意义建构,就要把握好学习的四大要素:创设情境、协商、会话和意义建构。教师设计数学活动搭建“教”与“学”的思维平台,创设引入概念,激发学生深入讨论的情境、学生将知识内化和外化的情境,引导学生在情境中比较与鉴别、分析与判断,主动探索、主动发现、从而主动实现意义建构。数学活动式教学模式在于培养学生正确解决问题的思维途径,其特点是:重视问题的提出而不仅是解答数学问题;强调通过生活经验建立数学模型,激发学生乐于参与的精神,逐步培养学生提出问题和应用知识的能力;注重保持认知的灵活性,协调积极的情感体验,提高学生对自己的学习状态自我评价。知识在师生“开放”的互动取代“僵化”的单向灌输中传播。由于活动式教学模式更注重“人”的因素,它是一种基本的、开放的、可无限细分的宏观模式,在设计活动课时,要以教师水平和学生特点、所授课的类型和教学硬件条件作为设计的依据。

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