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学科教育论文-开发课堂动态生成资源培养学生探究化学能力.doc

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学科教育论文-开发课堂动态生成资源培养学生探究化学能力.doc

学科教育论文-开发课堂动态生成资源培养学生探究化学能力新课程倡导的教学过程是一个师生共同合作探究问题的动态生成过程。所以如何在化学教学中充分开发动态生成资源,培养学生探究能力已成为广大化学教育工作者共同关注的问题。笔者结合教学实际,谈谈在这方面的做法和体会。1,抓住学生的“提问”资源,培养探究意识新课程的教学是以满足学生的学习需要为出发点的,教师组织教学的有效性,取决于教师对学生的关注点和兴奋点的利用,课堂上学生的提问正是反映了学生学习的兴奋点和关注点,教师只要抓住这些“问题”加以引导,往往能活跃课堂气氛,提高学生的注意力,调动学生参与课堂讨论的积极性,最终在解决问题的过程中培养学生的探究意识。教学案例一:在电解质溶液有关pH的计算的课堂教学中,一学生的提问是:按照pH=-lgc(H+)的计算公式,为什么将pH=5的稀硫酸稀释1000倍后,溶液的pH值不等于8呢?这个问题引起了全班学生的兴趣,教师抓住这一“提问”资源,对学生进行适当引导。教师引导:将pH=5的稀硫酸稀释1000倍后,溶液的浓度已经很小。有硫酸电离出来的氢离子浓度也已经很小,接近于常温下水电离出来的氢离子浓度。如果此时只用硫酸电离出来的氢离子浓度进行计算,合理吗?学生回答:不合理。此时学生意识到要从硫酸和水两方面电离出来的氢离子溶度计算溶液的pH值。学生探究:设稀硫酸为1L,由水电离出来的氢离子溶度为xmol/L,根据水的离子积常数Kw=c(H+)10-7)=6.824,溶液仍呈酸性。最终学生通过对“问题”进行合作讨论、大胆发表见解,在探究中加深了对知识的理解,同时也培养了能力。2,利用“认知冲突”资源。提高探究能力“认知冲突”是指学生在学习过程中遇到的新知识或新事物与学生原有认知结构产生矛盾时,学生急切想要知道产生矛盾的原因,寻找问题答案的一种心理困境。教师如果能够及时利用这些“认知冲突”资源,并给予适当的启发和指导,就能充分调动学生的学习积极性,在解决问题的过程中提高学生的探究能力。教学案例二:在“铁和铁的化合物”教学时,学生用硫酸亚铁溶液和氢氧化钠溶液反应得到的Fe(OH)2沉淀往往是灰绿色的,而学生原有认知结构中Fe(OH)2沉淀是白色的。这一实验现象就是一种很好的“认知冲突”资源,教师可从氢氧化亚铁在空气中的稳定性、氢氧化亚铁中铁化合价等方面引导学生分析思考得出原因:Fe(OH)2在空气中被

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