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学科教育论文-开拓语文阅读教学的探究空间.doc

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学科教育论文-开拓语文阅读教学的探究空间.doc

学科教育论文开拓语文阅读教学的探究空间在语文阅读教学中,每每能看到这样的场面教师看似鼓励学生质疑,可最终,学生的疑问被教师预设的问题所替代,并巧妙地加以诱导,九九归一于教师用书所提供的参考答案上。毋庸置疑,教学的重要目的之一,就是使学生理解和掌握正确的结论。但是,过分追求结论的标准,实际上是排斥了学生富有个性的探究。我认为,教师应该对学生学习的过程和所要学习的内容给予同样的重视,在阅读教学中为学生开拓广阔的探究空间,让他们能够创造性地理解和使用教材。一、注重审视填补教材的欠严密处教材在学生的心目中无疑是神圣的,但总是以仰视的姿态去阅读,久而久之,势必形成迷信书本和权威的惯性。教师要引导学生平等地审视教材,把教材当作学习研究、甚至批判的对象,敢于提出异议。有了审视的眼光,教材就更有研究的价值,探究能力才能得到更好的提高。如学习精彩极了和糟糕透了一文时,有同学问才七八岁的巴迪就能写诗,当爸爸的怎么可能那么粗暴地对待自己的孩子呢一言既出,班里许多同学频频点头,觉得很有道理。于是,我鼓励学生大胆修改课文,让爸爸的行为令人信服。学生经过自己的独立思考或合作探究后,给文章补充了令人信服的细节。生A爸爸一回家就骂老板没眼力,那么好的剧本居然不用。妈妈就劝他看我写的诗,想分散他的注意力。生B父亲点着了一支烟,阴沉着脸坐到餐桌边。父亲平时是不在家里抽烟的,看来他在外面遇到不开心的事了。生C爸爸嚷嚷着世上有比这更糟糕的主意吗我要拍的是艺术精品,怎么能加暴力呢一帮混蛋他推开餐厅门,眼光落在了那首诗上。这些学生的共同点是强调父亲对巴迪的态度是事出有因,这更符合他们的心理接受程度,文章也更有说服力。有意思的是,几天后,一个学生发现新大陆似地拿来了一本84版合订本读者文摘,上面有篇我的绝妙坏诗,和精文作者相同,内容几近,其中就有父亲气冲冲地回家,埋怨同事不跟他合作的细节。这下,首先质疑文章有漏洞的同学成了大家心目中的英雄,我也不失时机地表扬他勇于挑战权威的行为,鼓励大家用平等审视的态度读教材,从而去探究,进而有一定的收获。二、鼓励想像重视教材的可延续性所谓想像是指根据一定目的、任务在头脑中对已有的表象进行选择、加工、改组,独特地创造出新形象的过程。这是学生学习活动中不可缺少的心理能力。发展想像的基础是丰富的知识经验,没有知识经验为基础的想像只能是毫无价值的空想,知识面越广博,经验越丰富,进行创造性想像的可能就越大。如学习电子计算机与多媒体一文,文章结尾写道有一点是肯定的,计算机会越来越神。到底怎样神奇,并没有现成的答案,我就让学生展开想像来讨论这个问题,并给出了一些提示①读一读21世纪社会集锦,你受到启发了吗②想一想你在用电脑时有什么不便,将来会怎样呢③你希望电脑具有哪些特殊的功能,帮你解决生活、学习中的实际问题经过热烈的讨论,学生的发言异常踊跃生A我家的语音输入只认我爸的声音,我一读全是乱码。我想,将来的语音输入会像电视机一样有许多频道,全家每人一个语音输入频道,特方便。生B将来的学生上学不用背书包,所有的学习资料都在像语文书这么大的掌上电脑里。做作业用电子笔在电脑上书写,交作业就交像皮头那么大的芯片。生C将来的电脑是无线上网,夹着笔记本电脑,无论走到哪里,都能上网,像用手机一样方便。三、设计比较增加教材的可研究性比较是最朴素的认识事物的方法,恰当地使用比较法,易拓宽学生的视野,在异同点的对比中,碰撞出思想的火花。教师要让学生获得更开阔的视野,得到更大的锻炼,不妨引导学生,把一篇文章放到更大的参照系中去探究。如学习七步诗时,有些学生已熟知煮豆燃豆萁,豆在釜中泣。本是同根生,相煎何太急一诗,大多是小时候从长辈处学来的。他们好奇地想知道为什么书上的七步诗和他们背的不一样。鉴于此,我设计了一个探究作业1.读一读①三国演义第七十九回②从google上搜索三国史籍,看曹植集七步诗。2.想一想通过读书和上网,你发现了什么针对这一发现你有什么想法3.你喜欢哪一首,为什么比较的过程就是思维的过程,同学们经过研究,有了各自的收获生A我发现了按三国演义的情节,这首诗不能被称为七步诗,而应该叫零步诗或脱口诗。但是,我觉得三国演义是小说,不等于真正的历史,也许是作者为了突出曹植的出口成章进行了改编。生B曹植集把两首诗都收录进去了,看来曹植在大殿上作完七步诗后曹丕很没面子,当然不会叫人记录此诗。有些大胆的在场者到宫外凭着记忆偷偷讲这事,导致道听途说,以讹传讹,就成了两种版本了。因为没法分清哪首是正宗的,连编辑也只能让两首并存了。生C曹操称曹植才高八斗,而三国演义上的七步诗像顺口溜,不像文人写的东西。所以我喜欢书上的七步诗,而且书上的七步诗开头两句看似平淡,但它是作者借物抒情的基础,接下来笔锋一转,以萁豆相煎比喻兄弟间自相残杀。比较的方法是多种多样的。在语文教学中注意灵活运用比较法,不仅可以帮助学生更准确地认识事物,还有利于培养、提高学生的思维能力,是探究式学习的有效手段。四、课外延伸探寻教材的文化渊源教材无非是个例子,教师创造性地理解并使用教材,不单是对教材作合理的扩展、补充、比较,更可以尝试由课内向课外延伸,在更大的空间里引导学生去探寻教材的文化渊源,进行小课题的研究。许多教材选自优秀的文学作品,这些作品是学生取之不尽、用之不竭的精神与文化的源泉。课外延伸是课堂探究的自然延伸,是探究意识和能力的具体运用和升华。如学了小抄写员一文后,教师哽咽了,学生的眼中泪花闪现。教师自然而然地谈起了爱的教育。于是,一次关于爱的教育之研究的活动开始了。第一阶段读爱的教育,想一想作品主要涉及了哪几个方面的爱,你认为各方面爱的代表篇目是什么再细细体味文中的哪些人物给你留下了深刻的印象,做好笔记。第二阶段上网查找爱的教育有关资料,如作者介绍、出版情况、地位影响等,就自己感兴趣的小主题进行资料的搜集、整理、筛选,力争做到主题突出,条理清晰。第三阶段交流学习成果。第四阶段在交流的基础上资源共享,利用微机课制作爱的教育的专题网页可合作,并写一份向你推存〈爱的教育〉的文字稿,利用红领巾电视台向全校同学推荐爱的教育。学生在四个阶段的探究活动中,独立阅读,查阅资料,自己去获取,去探求,去寻觅,去掌握,通过自我发现达到自我提高。学生不仅感叹每章每节,都把爱

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