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学科教育论文-开拓语文阅读教学的探究空间.doc

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学科教育论文-开拓语文阅读教学的探究空间.doc

学科教育论文-开拓语文阅读教学的探究空间在语文阅读教学中,每每能看到这样的场面:教师看似鼓励学生质疑,可最终,学生的疑问被教师预设的问题所替代,并巧妙地加以诱导,“九九归一”于教师用书所提供的参考答案上。毋庸置疑,教学的重要目的之一,就是使学生理解和掌握正确的结论。但是,过分追求结论的“标准”,实际上是排斥了学生富有个性的探究。我认为,教师应该对学生学习的过程和所要学习的内容给予同样的重视,在阅读教学中为学生开拓广阔的探究空间,让他们能够创造性地理解和使用教材。一、注重审视--填补教材的欠严密处教材在学生的心目中无疑是神圣的,但总是以仰视的姿态去阅读,久而久之,势必形成迷信书本和权威的惯性。教师要引导学生平等地审视教材,把教材当作学习研究、甚至批判的对象,敢于提出异议。有了审视的眼光,教材就更有研究的价值,探究能力才能得到更好的提高。如学习《精彩极了和糟糕透了》一文时,有同学问“才七八岁的巴迪就能写诗,当爸爸的怎么可能那么粗暴地对待自己的孩子呢?”一言既出,班里许多同学频频点头,觉得很有道理。于是,我鼓励学生大胆“修改”课文,让爸爸的行为令人信服。学生经过自己的独立思考或合作探究后,给文章补充了令人信服的细节。生A:爸爸一回家就骂老板没眼力,那么好的剧本居然不用。妈妈就劝他看我写的诗,想分散他的注意力。生B:父亲点着了一支烟,阴沉着脸坐到餐桌边。父亲平时是不在家里抽烟的,看来他在外面遇到不开心的事了。生C:爸爸嚷嚷着:“世上有比这更糟糕的主意吗?我要拍的是艺术精品,怎么能加暴力呢?一帮混蛋!”他推开餐厅门,眼光落在了那首诗上。这些学生的共同点是强调父亲对巴迪的态度是事出有因,这更符合他们的心理接受程度,文章也更有说服力。有意思的是,几天后,一个学生发现新大陆似地拿来了一本84版合订本《读者文摘》,上面有篇《我的绝妙坏诗》,和《精》文作者相同,内容几近,其中就有父亲气冲冲地回家,埋怨同事不跟他合作的细节。这下,首先质疑文章有漏洞的同学成了大家心目中的英雄,我也不失时机地表扬他勇于挑战权威的行为,鼓励大家用平等审视的态度读教材,从而去探究,进而有一定的收获。二、鼓励想像--重视教材的可延续性所谓想像是指根据一定目的、任务在头脑中对已有的表象进行选择、加工、改组,独特地创造出新形象的过程。这是学生学习活动中不可缺少的心理能力。发展想像的基础是丰富的知识经验,没有知识经验为

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