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学科教育论文-当前小学作文现状分析及教学观念更新策略.doc

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学科教育论文-当前小学作文现状分析及教学观念更新策略.doc

学科教育论文当前小学作文现状分析及教学观念更新策略【摘要】“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程,写作能力是语文素养的综合体现”。作文教学是小学语文教学中的一个十分重要的内容,但也是一个难点问题。该文分析当前小学作文现状,提出教学观念更新的策略。【关键词】小学作文现状分析教学观念一、当前小学作文现状分析1不注意观察积累小学生怕写作文,写不出作文,在很大程度上是由于缺乏对生活的观察,没有积累的习惯和写作的兴趣造成的。当然,这也是由于小学生自身的年龄特点决定的。但有些同学经历的事也不少,在家里家外,课上课下,日复一日,年复一年。许多事情经历了,可到作文的时候,朦胧一片,没有一点鲜明印象。老师都有这样的体会一旦布置写作文作业,学生的第一反映就是愁眉苦脸地说“写什么”。老师们抱怨学生“一写作文就满脑子都是空白,像样作文很少”,这些原因都是不注意观察积累所致。2教师忽视素材的指导作文教学教师总是花比较多的力量用在指导学生怎样写上,然后布置一篇篇的练习,让学生写。而学生面对一次次的作文,总是为“写什么”而伤脑筋,不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。无奈之下,拿出一大叠作文选,按要求改头换面,抄抄写写,或者是把以前写过的材料搬来炒炒冷饭。叶圣陶先生曾说过“作文教学偏于形式,自然把作文看成一种特殊的事,跟实际生活不怎么切合,于是学生自然要叹无内容之苦。”命题作文的内容不切合学生的实际,教师很少或忽视如何把学生的视野引向身边的生活、引向社会,从生活中得到感受和启发。很多学生会自如地写一篇很好的日记,但却不会写也很害怕写教师命题的作文。学生经常被动地去写自己不熟悉的事物,很难在心理上形成写作的兴奋状态,学生作文兴趣受到了限制,哪里还有写作的主动性。3内容思想性要求过高以往的作文教学教师总是过高地看重作文内容的思想性。当然,助人为乐、拾金不昧等有意义的好人好事自然可以引导学生去写,但是学生没有那么多的生活体验,没有那么多的生活题材可以挖掘。于是“让位子、推车子、抱孩子、捡票子、收谷子”等“五子”现象屡见不鲜,成了“千篇一律”的作文。更有甚者,构建“空中楼阁”,借助优秀作文来完成。这不但抑制了学生写作的兴趣,而且扼杀了学生的创造性和主动性,在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉,与写作文的要求适得其反。二、教学观念更新策略1重点培养学生创造能力在以往的作文教学中,老师总是较多地把作文课看成是教授学生“写写弄弄”的课程。似乎写好了文章,就是作文课的最终目的,其实不然。在作文的时候,需要学生具有一定的记忆能力、观察能力、逻辑能力、想象能力和操作能力,可以说,没有以上的五种能力,几乎就写不好作文。那么,反过来,老师在对学生进行写作教学的时候,几乎可以说就是在帮助学生们训练以上所说的五种能力。特别有意义的是,创造心理的形成正是以这五种能力为基础的。因此,以上五种能力的集中体现,也就形成了创造的能力。由此,又可以说,作文就是培养学生们创造性思维能力的课程。从这个角度看问题,作文也是培养创造型人才的积极手段。具有这种观念,无论对于作文课教学方法的改革还是作文教学内容的革新,都具有极为重要的意义。2注重写作中的思维训练作文过程中总是先有思维而后有文字。因此在教学过程中,文字不可不讲究,但形成文字前的思维训练也不可不重视。以往的写作教学,往往重文字生成的结果而轻文字生成前思维启动阶段的训练,这可能是写作教学中的一个盲点。在学生写作前阶段,应该而且可以采取一些方法使学生出现类似“人来疯”的情绪,诱导其产生写作的愿望和动机,出现写作的情绪和感受,这就是写作前的思维热身或者感情激发或者外国人所说的“大脑风暴”,有了这热身或激发或风暴,就有可能使学生出现写作的思维热点,然后在比较自然的心理状态下形成情绪的宣泄。只有这种自然的而不是强求的文章,才能够比较好地反映学生的思想感情。只有在这种经常不断的思维训练中,才有可能帮助学生在大脑中逐步完成从思维到文字的转化机制。3多激发学生创作情绪写作文确需规则和技巧,但在怎样的时间、地点和条件下把规则和技巧教授给学生,使他们不至被这些戒律束缚而疏离了对作文表达思想感情的亲和力,却是一种重要的作文教学艺术。对于接触作文不久的初中、小学生来说,这些作文的清规戒律似以少说或略说为好。即使非说不可,也最好在非常形象的前提下进行。譬如,生活时间和文章中时间的关系,用一个“流川枫灌篮”的例子,就能够清楚、生动而形象地说明,使学生很快地接受。作文是一种带有极大心理诱导作用的课程,千万不要因强调那些规则和技巧而妨碍了学生的写作积极性。4要慎重对待学生作文的批改一本作文教辅新书,其中录有一篇学生作文写道“他紧张得手心直冒汗。”文末指导教师的“简评”是“神态应从脸部去描写,人们只说头上冒汗,不说手心冒汗。”紧张的时候,只有头冒汗,手心是不冒汗的吗恐怕不对。我们似乎都有过紧张得“手心捏着一把汗”的经验。不论心理学还是生理学,都承认手心会冒汗。告诉孩子“神态应从脸部去描写”,似乎也不够准确。孩子们自有他们进行观察和了解事物的独特方式。正因为此,他们的画图才具有一种稚拙的美;他们的语言才有天真的韵味。老师应该鼓励他们大胆地运用这种方式,而不能妨碍或者扼杀了他们的这种天性。所以,在批改孩子们的文章时,以只指出他的文章有什么地方不妥,而不以教师自己的理解很自信地修改孩子们的语句为好。孩子们的思维往往跑到语言的前面去了,这种思维有时是极为可贵的,但是由于词汇的贫乏,必然出现词不达意的情况。教师的随意改动,会使学生怀疑自己原先思维的准确性和实际意义,会影响他们的观察力、想象力和自信心。慎重对待学生作文的批改会给学生带来喜欢作文的积极性。参考文献1徐燕飞如何进行小学作文创新教学J考试周刊,2008382张雨欣小学作文教学方法漫谈J科海故事博览科教创新,2009,1

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