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学科教育论文-形成“生生互动”学习方式的策略与方法.doc

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学科教育论文-形成“生生互动”学习方式的策略与方法.doc

学科教育论文-形成“生生互动”学习方式的策略与方法2002年九月,我开始使用北师大版语文试验教材进行教学工作。在近两年的工作实践中,我努力尝试在课堂教学中形成“生生互动”的学习方式。在北师大出版社的专家和海淀区语文教研室各位教研员老师的指导下、经过学习,我认识到,当前课程改革中的常用词语——“互动”就是相对独立的学习个体之间在学习过程中互相促进、互相推动。它既是学习活动中一种人际关系的反应,又是一种实践活动的形式。在实施这项教学实验的过程中,我感悟到,形成“生生互动”学习方式有两个要素是不可或缺的:其一,互动必须是民主的、平等的。没有一个民主的机制,没有一个平等和谐的氛围,就不可能有个体之间真正意义上的积极的互相推动。其二,互动必须是积极的、自主的。互动不存在任何“被动”的因素,它必须是双方自觉自愿、积极参与的一个过程。“生生互动”就是在教学中,使学生间摆脱“各自为战”的学习方式,在学习活动中互相推动,从而共同提高学习效益。一、转变教师角色:1.初步尝试转变教师角色。我工作十年来,一直从事低年级的语文教学。要说“转变教师角色”、“学生是教学中的主体”如此这些理念,我都是耳熟能详的。但是,我从来都认为,课堂中进行“生生互动”式的教学那是高年级的事。刚刚入学的一年孩子,什么都不懂,他们怎能积极参与学习?在课上,我讲,他们能跟着听就不错了。我的这种思想直到通过新教材培训后,才有所转变。我认识到,教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。它主要包括两方面内容;一方面要改变传统教学中学生消极被动的接受知识的状态,把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程,使学生真正成为知识意义的建构者;另一方面要改变教师单项传递知识的教学行为,树立“以活动促发展”的教学观念,教师不再是传统教学中教学过程控制者、教学活动的支配者,教学内容的控制者和学生学习成绩的评判者,应是学习环境的设计者,学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。在陈铮老师和教研员邢志娟老师的指导下,我开始进行转变教师角色、努力在教学中形成“生生互动”的学习方式的试验。随着试验的逐步深入,我看到了一片更为广阔的天地,这充满活力的课堂对于我来讲是一个未知的新世界。我到此时才感悟到,工作这么多年来,从未把与我朝夕相处的学生真正摆到教学的主体位置上来。备课中,我认为学生什么不会,就按部就班的教什么;

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