学科教育论文-影像教学要注重自身特点和教学的特殊性.doc

学科教育论文-影像教学要注重自身特点和教学的特殊性影像教学是一门实践性较强的学科，教学过程有一定的特殊性，教学活动应该是理论与实践融为一体，以实践带出理论，以理论指导实践。在影像教学过程中不仅要让学生耳有所闻，眼有所观，强化直观教学，还要在实践过程中培养学生设计、控制影像的思维能力，因此在教学中对整个教学过程的设计直接影响其教学效果。过去的影像教学，一般是同其他学科教学一样，多注重教材的编写和课堂教学方法的研究，教学设计也是先进行理论知识体系教学，教师介绍各种相机、摄像机、镜头语言运用以及操作方法，然后是学生用机实习。这种教学设计，虽然组织严谨，程序完整，便于控制教学内容，容易落实，但对于实践性较强、又具有其自身特点的影像教学来说，套用一般的教学设计，而缺乏针对性和科学性，造成理论教学与实践截然分开为两个阶段，当充满希望的学生发现他们所向往的影像课程一开始就是枯燥的光学原理、公式，难学费解，与他们预想的相差太大，结果导致学习兴趣降低，积极性受到挫伤，理论教学效果必然不佳，对后期的教学、实践都将产生很大的负面影响。针对这种教学实际效果，我认为传统的二段式教学程序虽也是理论与实践的结合，教学过程便于落实、控制，但这种先理论后实践的机械结合不适合实践性较强的影像教学。我们知道，理论是经过“实践认识再实践再认识”不断发展的过程中总结概括出来的。二段式教学方法直接从理论灌输进入，省略产生认识的先期实践环节，难免使学生上理论课时摸不着头脑，觉得空洞无物，枯燥无味，以致使本来实践性较强的课程反而变成抽象的说教，学生就很难进入角色，达不到教学效果，教学设计是失败的。明确了影像教学要“以实践带出理论，以理论深化实践”的教学指导思想，对影像教学过程重新进行设计，将原来的“理论实践”两段式教学调整为“实践理论实习评赏析”四段式教学方法，使理论与实践有机结合，理论从实践中产生，优化教学效果。具体实施应从以下几方面落实：一、从实践入手，实施启发式、发现式的教学法现代教育理论提倡根据学生原有的知识结构和认识能力设置和提出问题，启发引导学生带着问题进入教学活动，激发学生的学习兴趣，并在教师的指导下有针对性地寻求答案，把学习的过程作为培养学生发现问题、认识问题、解决问题、提高认知能力的过程，从而调动学生的积极性和主动性。基于这一理论指导，我们先把学生分成几个教学小组，教师在讲解照像机、摄像机的结构及其使用前，学生可以对手中的机器先进行熟悉和了解，结合他们已知的影像知识熟悉机器设备，找出他们不清楚的地方，同时展开讨论，以激发学生的学习兴趣，抓住重点。教师在正式讲授时，择难而解之，学生同步使用机器进入一般操作，帮助理解教学内容，这样，枯燥的结构、原理、使用技巧等内容就变得生动直观，实现理论与实践的有机结合。此外还应针对影像教学具有的实践性、重复性，把实习分为23次，先让学生结合课堂讲授的基础知识进行拍摄实习，随后在后面的教学时内结合拍摄实习中出现的问题、疑问进行理论讲解、答疑之后进行下一次实习，然后再进行讲评分析，进而深化理论教学。二、让“模仿”进入课堂，这是影像教学的特殊性影像教学的特殊性，决定了教师的教法会直接影响学生的学习方法，老师应根据学习的一般规律和学习影像的特殊规律研究教法，以“形象。说话，以成功影像作品进行直观教学。影像是思想的一种传播方式，也是一门视觉艺术。教师讲解影像理论的目的是让学生能够掌握影像理论，根据主题的需要拍摄出较完善的作品。但是学生的实践、修养毕竟是有限的，这就需要把他人的“成功”作品引入课堂，通过影像资料帮助学生掌握影像的技能、技巧、风格流派，提高审美水平。不会鉴别作品的好坏，就无法拍摄出好的作品，因此，教会学生怎样分析影像作品，增强学生的鉴赏能力非常重要，而“欣赏”水平的提高过程也是对影像技术理论和艺术理论加深理解的“实践”过程。教师在教学过程中，要求学生要大量阅读影像作品，从模仿一些题材以及一些拍摄方法开始，克服盲目拍摄，注重培养拍摄效果控制的理念，在实践过程中不断积累经验，从而逐步形成自己的拍摄方法与风格。三、教学的过程是围绕培养学生自我测评能力的过程影像知识的特殊性，决定了学生把学到的知识转化为能力需要经过一定的实践，从初步理解到基本掌握需要一个过程，认识过程是螺旋上升和逐步完善的。教师在教学实施中，应注重如何指导学生掌握正确的学习方法，培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，逐步解决自己在思想认识、事物观察和技术上的不足，从而达到提升自身水平的作用。在教学过程中，发现学生在掌握一定的理论之后，实际拍摄作品仍然很被动，拍摄结果好坏他们自己不能判断，对自己想表述的主题也不明确，总喜欢让老师来评优劣。为了解决学生这种被动心理，变被动为主动，在教学过程中我要求学生在拍摄之前，根据表现的主题、影像效果，先设计出拍摄方案，包括方法、拍摄参数、外部条件，然后对拍摄出的作品进行自我测评，是否达到预想的要求，好在哪?失误在哪?最后上课总评。这样进行，学生学习积极性大增，收到了较高的成效。四、教学设计耍充分利用影像自身的特点影像课程教学目标是让学生理解影像理论，学会运用影像理论及影像技能进行视觉艺术创作。课程内容主要是介绍如何利用镜头、光圈大小、拍摄角度、拍摄距离，光线实现景物的合理布局与色彩搭配，从而进行现场拍摄创作，所以无论从教学目标到课程内容最后都离不开作品视觉形象。因此在教学中，教师要充分利用教室的多媒体设备为自己的教学过程尽可能地创造更直观、真实、生动、形象的教学环境。视觉媒体可展示较大画幅、光影好、色彩效果佳的静止视觉画面，影像清晰逼真。教师可在教学设计中的理论教学和评析阶段根据需要的内容、教学进度和节奏放映，结合作品，讲解基础理论，引导学生从中体会理论技法，教学生动、有效。视听媒体能够创造出具有强烈视听冲击力、图文声并茂的真实自然的学>-3“情境”和气氛，最大限度调动学生学习的主动性和积极参与意识，同时它的特点是不受时间和空间的限制。视听结合，图像鲜明，具备丰富的表现手法。结合教学内容，教师可先提出问题，在播放中进行讲解，补充说明，看完后师生共同讨论。通过视听媒体在教学中的运用克服枯燥的教学方式，既完成了理论与技巧的教育，也激发出学生的灵感，培养了能力。五、充分利用网络在教学中的作用在网上，可随时获得来自各网站的各种形式的影像资源，网络提供了前所未有的选择余地。网络教学促进影像教学的教学变革，网络教学既能进行集体协作教学、又可以进行个别化教学，实现教学形式多样化。由于网络教学资源丰富，学生可以根据自己的兴趣、课程进度来选取学习的信息，确定学习内容和数量，改变传统的学习形式和环境。由于网络给影像学习带来便利，使学生对影像技术的兴趣和求知欲望有极大的提高，促使学生广泛地接受来自网络的影像资源。教师在教学中就应该给学生介绍怎样选择网络中的教学资料、各网站教学资源的特色、适用内容来巩固补充课堂教学内容，扩展相应知识。影像教育伴随着教育的产生而产生，随着教育技术的发展而发展，实现开放、理论与实践相融合的教学设计，既是影像教育的一种尝试，也是现代教育改革的要求和趋势。实践证明，针对教学内容的不同特点，实施教学优化设计，进行多种多样的探索，是提高教学质量的关键所在，也是我们今后进行教育技术教学特别要重视的问题。因为我们的教育技术不仅是技术媒体运用的物化形态技术，而且还是使教育理论、技术、方法实现有机融合的智能形态技术，其自身教学实践应为其他学科的教学起到示范作用。