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学科教育论文-影像教学要注重自身特点和教学的特殊性.doc

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学科教育论文-影像教学要注重自身特点和教学的特殊性.doc

学科教育论文-影像教学要注重自身特点和教学的特殊性影像教学是一门实践性较强的学科,教学过程有一定的特殊性,教学活动应该是理论与实践融为一体,以实践带出理论,以理论指导实践。在影像教学过程中不仅要让学生耳有所闻,眼有所观,强化直观教学,还要在实践过程中培养学生设计、控制影像的思维能力,因此在教学中对整个教学过程的设计直接影响其教学效果。过去的影像教学,一般是同其他学科教学一样,多注重教材的编写和课堂教学方法的研究,教学设计也是先进行理论知识体系教学,教师介绍各种相机、摄像机、镜头语言运用以及操作方法,然后是学生用机实习。这种教学设计,虽然组织严谨,程序完整,便于控制教学内容,容易落实,但对于实践性较强、又具有其自身特点的影像教学来说,套用一般的教学设计,而缺乏针对性和科学性,造成理论教学与实践截然分开为两个阶段,当充满希望的学生发现他们所向往的影像课程一开始就是枯燥的光学原理、公式,难学费解,与他们预想的相差太大,结果导致学习兴趣降低,积极性受到挫伤,理论教学效果必然不佳,对后期的教学、实践都将产生很大的负面影响。针对这种教学实际效果,我认为传统的二段式教学程序虽也是理论与实践的结合,教学过程便于落实、控制,但这种先理论后实践的机械结合不适合实践性较强的影像教学。我们知道,理论是经过“实践——认识——再实践——再认识”不断发展的过程中总结概括出来的。二段式教学方法直接从理论灌输进入,省略产生认识的先期实践环节,难免使学生上理论课时摸不着头脑,觉得空洞无物,枯燥无味,以致使本来实践性较强的课程反而变成抽象的说教,学生就很难进入角色,达不到教学效果,教学设计是失败的。明确了影像教学要“以实践带出理论,以理论深化实践”的教学指导思想,对影像教学过程重新进行设计,将原来的“理论——实践”两段式教学调整为“实践——理论——实习——评赏析”四段式教学方法,使理论与实践有机结合,理论从实践中产生,优化教学效果。具体实施应从以下几方面落实:一、从实践入手,实施启发式、发现式的教学法现代教育理论提倡根据学生原有的知识结构和认识能力设置和提出问题,启发引导学生带着问题进入教学活动,激发学生的学习兴趣,并在教师的指导下有针对性地寻求答案,把学习的过程作为培养学生发现问题、认识问题、解决问题、提高认知能力的过程,从而调动学生的积极性和主动性。基于这一理论指导,我们先把学生分成几个教学小组,教

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