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学科教育论文-心理疲劳与信息—语文教学重复低效的心理症结及出路.doc

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学科教育论文-心理疲劳与信息—语文教学重复低效的心理症结及出路.doc

学科教育论文-心理疲劳与信息—语文教学重复低效的心理症结及出路重复低效一直是语文教学中一个痼疾,自从1978年吕淑湘先生提出这个问题至今,不少有识之士进行了有效的探索。本文拟从学生认知心理的角度,分析课堂教学系统的三要素,剖析造成学生接受心理的负效应的诸要素,谈谈自己对教材建设和教法改革的管窥之见。学生是认识的主体,也是教学效果的直接体现者,因此任何教改都要围绕学生这个中心。心理学研究表明,神经元对外界的刺激是有选择性的,它受对象与背景的对比度,对象的活动特征和刺激物各部分组合结构的影响。在课堂教学中,知识的设计、传播都应符合学生的认识知特点,让知识在教材中更突出,在组合上更有序合理,在讲授中更易于感知,提高学生撮入信息的效率。然而在现在的语文教学中,教材的编排,课堂的设计,知识传播的媒介等方面却直接影响学生的认知心理,造成心理的疲劳,大大减少教学的期望值。理想的课堂应是一个畅通无阻的系统工程。教师和教材是系统中的信息源,是信息的输出者,学生是信息的接受者,师生之间传播的方式就是中介物,传播的过程就是信息通道。整个教学过程便是由信息源发出信息,借助一系列中介物,经过信息通道达到学生这个信息接受者。它的效率取决于三个方面:一个是教师和教材作为信息源的质量优劣,一个是信息输入者的学生接受、消化能力的高下,还有一个就是中介物的选择是否恰当以及信息反馈的速度和质量。语文教师必须围绕着学生这个中心,不断修正信息源和信息通道的质量,进行教学的调整。若是一味地囿于教法改革而忽视教材建设和知识传播媒介的改进,不从学生接受知识的过程和效度去研究,语文教改即使天翻地覆,也只能是一厢情愿。那么,在课堂教学系统中,有哪些方面影响教师教材和学生之间的畅通无阻的交流呢?从教材来看,我们现存的教材存在以下几个缺陷:第一是编排的呆板。比较西方的教材,不少国家都采用字体的差异、图框、圈点、隔行、色彩对比等手段,突出教材的知识点,使其处于显赫的认识位置。我国目前的教材建设取得不少进步,但编排体例基本上还是单调划一,洪宗礼先生编的新教材在这方面有所创新,课文分总纲、批注、提示、练习等方面,便于引导学生深入领会课文,激发思考,培养自学能力。为语文教材的编排结构改革开了个好头。第二是讲读文与自读文的设计方式差异细微,讲读文没能起到示范的作用,不利于学生知识的接受和迁移。第三,教材编排从单元知识来看,一般说来

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