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学科教育论文-怎样让小组合作学习卓有成效【摘要】目前在中小学中,教师为了调动学生学习的积极性与主动性,经常采取让学生进行小组合作学习这种模式。但这种学习模式常常只是让学生在一起学,彼此之间并没有真正合作。因此这样的学习并不是小组合作学习。本文阐述了怎样才能让学生进行真正的小组合作学习。【关键词】小组合作学习合作学习学习小组分组合作学习是立足现代教育的高度,针对传统班级教学组织形式存在的弊端引入课堂的,旨在改变课堂气氛,加大师和生、生和生之间的学习交流与互动,从而大面积提高学生学业成绩,促进学生形成团结、协作、责任感和荣誉感等良好心理品质和合作能力。合作学习是以学习小组为基本组织形式,以小组成员的互动来促进学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的活动。它不仅是一种学习方式,更是一种教育思想和教学策略。它以小组成员的自主学习为基础,又是探究学习的基本组织方式。但如果教师组织不当,往往会流于形式。怎样才能让这种小组合作学习卓有成效呢?本人认为教师应做好以下几个方面的工作。1.选择好分组的时机合作学习作为一种课堂教学形式与策略和其他学习方式一样,不能适应所有的教学问题情境,只有根据具体教学情况灵活选择教学策略,才能使合作学习从形式走向实质。如让学生分小组讨论某个问题,应让学生自己思考过这个问题之后,再分小组交换看法较好；如让学生进行巩固性练习,应结合新内容教学,让学生进行适当的单独练习后,再分组进行多种方式的练习会比让学生自己进行多种方式的练习效果更好。所以广大教师在教学过程中要善于把握分组学习的时机才行。2.合理分组如何分小组要根据学生性别、成绩、性格特点、兴趣爱好、人际关系、家庭背景、纪律表现等方面的情况进行合理搭配,这样学生在小组合作中才能够互相促进。小组可固定,一般4-6人为宜。有时也可以根据具体学习需要临时分组。如让学生学习5以内数的分成,可以把学生分成两人小组,一般以同桌为宜。3.选择适宜的教学资源,特别是学具和教具学生学习离不开学习资源。学科知识来源于生活,学科教学资源就可以取之于生活,只有这样学生所学知识才能更好地服务于生活。所以我们在选择教学用具和教学素材时,要从我们身边学生最熟悉的事物选起。如学习圆时,可以选择飞盘、转盘等；学习长方体可选用书、橡皮、包装盒,积木等；学习长方形可选用白纸等。这些都是操作性极强的教学用具。如让学生用长方形纸折一折,看能折出什么来?这里就蕴涵着无穷的学机。4.制定适宜的合作学习目标并不是所有的学习任务都适宜进行合作学习,只有单靠一个人无法很好完成的学习任务,才有必要让学生进行合作学习。所以教师在制定小组合作学习的目标时一定要适当。如果目标太容易,就没有必要让学生进行合作学习；如果目标太困难,合作学习要么进行不下去,要么就变成少数几个同学在活动。这样就达不到小组合作学习的目的。只有适宜的合作学习目标,才能让所有小组成员分工协作、共同努力、密切配合来完成学习任务。如让学生认识长度单位。教师可以把学生随机分成6人小组,每个小组发三个测量工具(小刀、橡皮、铅笔)和三条绳子,让学生测量三条绳子的长度并纪录测量结果,然后以小组为单位观察、比较、汇总纪录结果。各小组选代表汇报测量结果,教师板书各小组测量结果并引导学生观察、比较各小组测量结果,使学生得出使用不同的测量工具测量同一个物体的长度,测量结果就会不同；使用相同的测量工具测量同一个物体的长度,测量结果就会相同。使学生认识到要想使测量结果统一和具有可比性,就需要使用同一种测量工具。引出常用测量工具以及长度单位。再让各小组用厘米尺和米尺重新进行测量,观察比较测量结果。5.发挥教师主导作用教师要想让小组合作学习卓有成效,就要精心设计和组织实施合作学习过程。有些教师在组织合作学习过程中,管得太严、卡得太死,完全让学生按照教师的要求去做。如果这样合作学习就不再是自主学习,仍是教师教,学生学。而合作学习必须以自主学习为基础,才能有效进行。有些教师则恰恰相反,完全让学生自己活动,对学生合作学习过程不闻不问。这样的合作学习过程由于缺少教师的指导,往往会背离活动目标,故而很难卓有成效。因此,在合作学习过程中,教师对学生活动进行指导是非常必要的。在合作学习过程中,教师不是更清闲了,而是要发挥更大的组织和指导作用。只有这样小组合作学习才会名副其实。参考文献:1陈旭远,张杰.新课程实用教学艺术.长春:东北师范大学出版社,2004:68.2胡寅生.小学教育学教程.人民教育出版社,1997.286.3刘国权.小学教育心理学.北京:人民教育出版社,2004.