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学科教育论文-思品课教学改革刍议.doc

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学科教育论文-思品课教学改革刍议.doc

学科教育论文-思品课教学改革刍议一、思想品德课教学亟待改革分析思想品德课教学的现状,主要存在以下几方面的问题:(一)在教育目标上,一方面站在统一的完人的高度来要求学生;另一方面,却又仅仅把学生理解和接受系统的思想品德方面的基本知识、观点作为核心目标。忽视对学生道德心理各方面(如道德认识、情感、需要、自我意识等)的发展的指导,忽视学生积极道德态度、道德能力和道德人格的培养、指导。因而,思品课教育目标既不切合学生道德发展的实际,同时又忽视了促进学生道德素质发展,塑造人格的道德教育最本质的要求。例如,在教授《关心他人》一课时,教师往往从大道理出发,把为什么“要关心他人”以及要求学生应该怎样关心他人,讲得头头是道,唯独没有引导学生从自己已有的生活经验出发,唤起他们对“关心他人”和“被人关心”的积极体验,引导他们学会理解别人和自己的需要,学会自己去认识道理,形成内在的道德态度,获得道德上的自主感和成长感,促进人格的健康发展。(二)在教学内容上,往往从社会道德要求和道德知识体系出发,教材内容编写多数是居高临下的说教口气。忽视道德教育内容和现实生活的复杂联系,忽视学生已有的道德知识和生活经验。缺乏站在学生立场上,以平等的口气,探讨学生人格发展和道德生活中面临的关键问题的内容。如人际交往、休闲指导、心理健康、处理各种道德问题的社会技能和策略等方面的指导。现有教材中的某些内容、观点已显得陈旧和简单化。(三)在教学过程组织和教学方式上,以教师为中心,以课本为本,以灌输说教为基本教育方式。教师仅从社会道德要求和知识体系出发,组织教学过程,而学生已有的道德经验、情感、思想却被排斥在外,得不到真实的展示、交流和指导。忽视了学生人格和道德心理发展的过程。学生往往只是按教师的意图,被动地答问、讨论、辨析、选择。课堂上看似热闹,但缺乏一种坦诚、平等的气氛。学生能正确地回答,但不一定是自己真实的思想和态度的表露。教师常以社会道德法官的角色对学生的回答作判断,而不是鼓励学生表达自己的真实想法,并站在和学生相互平等、理解的角度上去讨论、引导。学生的主体性则被压抑或限制。随着教育现代化工程的实施和素质教育的不断深化,现代教育已经把发展学生的主体性和培养学生具有现代人的道德精神作为素质教育的核心内容。因此,改革思品课教学模式,发挥思品课教学在学生整体素质发展中的主导作用,将成为当前实施小学素质教育中一个十分

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