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学科教育论文-思想品德课目标教学概述.doc

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学科教育论文-思想品德课目标教学概述.doc

学科教育论文思想品德课目标教学概述目标教学,是一种以教学目标为中心,以教学评价为手段,以反馈--矫正为关键,并以此将教学过程组成一个有机的整体,从而促使绝大多数学生都能达到教学目标的要求,获得最佳发展的一种教学模式。一、思想品德课教学目标体系我们将思想品德教学目标确定为道德认知领域,道德情感领域和道德行为领域。各领域的分类如下(一)道德认知领域学生对思品知识的掌握和理解是由表及里,由浅入深,循序渐进的,根据学生认识事物的规律,可按由低到高的顺序分为识记、领会、辨析三个层级。1.识记。识记是学习的最低层级的目标。它是指能回忆再现最基本的道德知识的能力,既能答出、背出、写出本课基本道德观点。2.领会。领会是认知领域中教学目标的第二层级,它是指初步理解所学道德知识的基本含意,即能正确地解释或举例说明本课的观点和概念的内涵。领会是最低层次理解,着重于要学生对道德观点或观念了解透彻后,能利用该道德观点和观念与人交换意见。3.辨析。辨析是指将所学道德知识用于某一特定的具体的情景的能力。换一句话说,就是学生能运用所学的道德知识来判断、分析、评价自己从来接触过的材料中某种道德现象的是与非。辨析是较高层次的理解,着重于把抽象的道德知识运用于适当的情景中,正确地作出结论,解决问题。道德认知领域的教学目标编制,我们认为每个知识点的教学目标应当列出其需要达到的学习水平,并用学生的具体行为加以说明。如小学思想品德课第二册第一课学习礼貌用语的教学目标,我们是这样表述的识记能说出常用的礼貌用语。领会1.知道你好、再见、谢谢、请、对不起、没关系等日常用语的用法。2.知道对人说话有礼貌是尊重别人的表现。3.知道使用礼貌用语对个人、社会有什么好处。辨析能辨别礼貌用语的使用是否正确。(二)道德情感领域学生在学习思想品德课的过程中,伴随着道德认识而产生一种内心体验,并逐步实现道德情感的内化或个性化。道德情感领域包括接受、反应、态度三个层级的目标。1.接受。接受是内化过程的第一层级,是指学生对新课中的学习内容感兴趣,有学习新课的强烈愿望。从教育的角度看,要达到这一层级的目标,就是要吸引学生对学习目标的注意从评价角度看,需要判断学生是否愿意注意这课学习目标。2.反应。反应是内化过程的第二层级,是指学生对课文中的道德形象或道德现象产生的满意、愉快、喜悦或愤怒、厌恶、悲痛的情绪,这种情绪表现了一种道德感。3.态度。态度是内化过程的第三层级,是指学生将道德感转化为内心的道德需要形成的某种价值观或责任感。道德情感领域的教学目标,是学生情感内化过程的表象情绪反映,编制道德情感领域的目标时,尽可能地用贴近表象情绪的外显性行为语言来表述,目标才具有可测性。小学思想品德课第二册第一课学习礼貌用语的道德情感目标我们是这样表述的接受喜欢使用礼貌用语。反应体验到使用礼貌用语的好处及喜悦感。态度愿意效仿课文中使用礼貌用语的同学的言行,自觉使用礼貌用语。(三)道德行为领域1.领悟。指学生能以课文中的道德知识为依据,说出正确的行为方式。2.模仿。指学生能依据一定的道德行为规范,进行模仿或操作,并达到正确。3.习惯。指学生经过反复练习,能按正确的道德行为规则在相应的情景中,自觉、独立地行动,并达到正确。道德行为领域的教学目标,是学生情感内化程度的集中反映,是思想品德课教学目的的具体体现,可测性强。因此在编制造德行为领域的目标时,语言表达要准确、具体。小学思想品德课第二册第一课学习礼貌用语的道德行为领域的目标,我们是这样表达的领悟知道什么情况下使用你好、再见、请、谢谢、对不起、没关系等礼貌用语。模仿在日常生活中使用你好、再见、请、谢谢、对不起、没关系等礼貌语言。习惯做到在日常生活中经常使用礼貌用语。二、编制思想品德课教学目标的基本要求编制教学目标必须遵循一定的原则,这些原则体现着目标教学的教学思想。(一)目的性。所谓目的性,就是编制教学目标要以教学大纲及课程的基本要求为标准,以课时教学目的和要求为依据来制定教学目标,体现目标的编制为教学目的的达到服务。在编制教学目标时,必须处理好目标与大纲、教材的关系,要体现课时教学知识要求和能力培养的需要。(二)整体性。所谓整体性,就是在编制教学目标时要遵循由整体到部分,再回到整体的逻辑思路来进行,使教学目标体系由学科的总目标到具体实施的课时教学目标,构成一个有序的、联系紧密的目标系统整体。以纵向上看,要使教学目标结构化。编制的教学目标相互之间的结构联系要反映教材知识结构的内在联系,使各个单元,各册教材及整个学段的学科教材的教学目标形成一个有机的结构体系。从横向上看,要使三个领域的教学目标一体化。编制的教学目标必须把认知、情感、动作技能三个领域统一在一个目标大系统中,发挥目标的整体功能。(三)适应性。所谓适应性,就是编制教学目标必须着眼全体学生的发展,能最大限度地适应不同程度的学生的需要。设计教学目标要考虑到学生年龄特点和特殊需要,既不要超过一般发展水平又要促进其发展,防止过高与不及的两种倾向。(四)可操作性。所谓可操作性,就是编制的教学目标要用简明的语言和文字表达,能紧密结合教材,能综合考虑目标的达成措施和方法,便于教师在教学过程中把握落实。(五)可测性。所谓可测性,就是编制的教学目标可以分解成几个或几组检测试题,在阶段教学过程中可通过测验或其他检测手段加以检查,清晰地表示出学生阶段学习效果及达标程度。三、思想品德课目标教学程度思想品德课目标教学必须尊重学生年龄特点,以品德培养过程的特殊矛盾和品德形成规律为依据。根据这一规律和教改实验的基本经验,我们设计了思想品德课目标教学五步教学程序,为规范课堂教学提供借鉴。第一步激趣引入,揭示课题。这一步是实施目标的开端,它决定着学生对老师发出信息的情绪,影响着学生对信息接收的直接效果。俗话说良好的开端是成功的一半。因此,揭示课题之前,必须依据小学生的心理特点,恰到好处地激发学生的学习兴趣,使课题的揭示在自然和谐的乐趣中引出,从而引起学生的注意。

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