学科教育论文-思想政治《文化生活》教材分析.doc

学科教育论文-思想政治文化生活教材分析摘要：普通高中课程标准实验教科书思想政治文化生活于2005年3月由人民教育出版社出版，现已投入使用。该教材的结构安排比较符合新课程改革的基本要求，教材内容时代感强，呈现方式多样化，但该教材也存在一些问题，比如对新课改理念的把握不够准确，章节之间的逻辑性不强，引用的部分材料不恰当等，这些问题都值得我们在教学过程中认真地进行思考。关键词：文化生活；教材分析；框架结构；特点；存在的问题1文化生活教材的框架结构文化生活教材一共分为四个单元，每个单元的后面还设置了一个“综合探究”内容，前面我们已经说过，高中思想政治教材在编写时应该注意在思想层面上要有一个不断提高的过程，而文化生活教材的四个单元的正是按照这样的逻辑关系排列的，并且每个单元的内容也是按照一定的逻辑顺序编写的。朱明光在思想政治课程标准(实验)解读这本书里说到。文化生活课程的四个主题，大体遵循“是什么：文化的概念”“为什么；文化的发展”怎么看“民族精神”“怎么办：文化建设”的逻辑顺序排列，而教材在编写的过程中也充分考虑到了这一内在联系，按照这一逻辑顺序编写教材。第一单元主要介绍文化是什么，文化对社会有什么作用，以及文化与政治、经济的关系等。通过这些内容让学生对“文化”这一概念有个初步的了解。第二单元的主题是围绕文化的发展展开的，详细介绍了文化的传承和创新过程。本单元起着承上启下的作用，在知道了文化是什么以后，接下来要进一步阐述文化为什么会发展，为后面的内容作铺垫，在这一单元，学生将了解到文化是通过传承和创新发展的，文化还具有多样性的特点，因此在文化发展的过程中要学会取其精华、弃其糟粕。第三单元的主题是围绕怎么看待中华文化和民族精神的问题展开的，主要介绍了中华文化和民族精神的内容、特点和意义。就是在知道了文化的发展过程的基础上，让学生理解中华文化与民族精神是我国的优良文化传统，通过学习，学生将会看到中华文化源远流长、博大精深，它的力量深深熔铸在中华民族的生命力、创造力和凝聚力之中；民族精神则是我们中华民族赖以生存和发展的精神支撑，这一单元的内容在思想较前两个单元有了一个提升的过程。在前面内容的基础之上，使学生树立正确的文化价值观。第四单元是本教材的最后一个单元，围绕的主题是我们该怎样发展社会主义先进文化，这是本课程在思想上的一个高度概括和提升，通过前面的学习，已经知道了文化是什么，文化为什么发展，以及对中华文化与民族精神也有了初步了解，那么，接下来就应该考虑该怎样发展先进文化了，即本单元的主题是“怎么办”，通过对中国特色社会主义文化建设的性质、目标和要求的学习，加强对学生的思想道德教育，使他们投身到建设先进文化的伟大事业中来，这是本课程的主要目标之一。2文化生活教材的特点21具有很强的生活性和时代感本次高中思想政治课程改革中设置的各个必修模块都是以学生生活为背景的，强调思想政治教育要立足生活，反映生活，与生活紧密联系，为生活服务，文化生活课程也具备这一特征，而且在教材的编写上也充分体现了这一要求。从内容设置上看，文化生活教材力图与学生的生活经验紧密结合，通过学生熟悉的内容进行思想道德教育。比如说举了很多例子都是学生在日常生活中所熟悉的场景，学校生活、社区生活、公共生活等，让学生从这些熟悉的场景中体会文化现象，从而使课程教学与日常生活紧密联系起来，真正做到让学生从经验中学习，此外，教材内容还立足于学生的现实经验，从实际生活环境出发，教育学生在文化生活中能够做出正确的选择，树立健康、积极、向上的文化观。从学生学习方法上看，文化生活教材也充分体现了生活性这一特点。最明显的就是在每个单元后面都设置了一个综合探究，是要求学生自己利用多种用多样的学习方法，从现实生活中获得学习经验，上课之前，需要学生自己去观察、记录；课堂上让学生互相交流自己或他人亲身经历的事情以及发自内心的真实情感；课后学生又通过小组活动、讨论、演讲、模仿等活动开展学习。这样就真正实现了有效的、充分体现了学生的主体性的教学方法。此外，文化生活教材还具有鲜明的时代特征，前面我们在介绍课程设置的背景时说过，文化生活是为了适应时代发展要求而设置的。而时代要求我们教育青少年树立正确的态度和观念，能够积极主动地参与健康向上的文化生活，教材在编写的过程中充分考虑到了这一要求，从结构的安排和内容的规定都凸显了时代特征，这也是本教材的一大特点。22呈现方式多样化原来高中思想政治教材内容形式比较单一，除了正文，另一部分主要的内容就是用比正文更小的字体来呈现，即所谓的“小字部分”，这部分内容主要以实例为主，是正文的辅文，此外，尽管在页面的侧边还有一些小栏目，比如说名人名言、“议一议”、思考题等等，但是就教材在内容的呈现方式上还是显得过于单一，阅读起来比较枯燥、单调。新教材在这一方面有了很好的改善。文化生活教材的内容形式非常丰富，呈现方式也是多样化，教材总共分为四个单元，第一单元和第二单元又分别分为两课，第三单元和第四单元分别分为三课，每课下面又设了框题，框题下又设目题，即教材的正文一共分为四个层次：单元、课题、框题、目题，每个单元都有序言，是对本单元基本内容的一个概述。每课也都有一个导言，有抛砖引玉的功能，引导学生学习本课内容。正文除了使用宋体作为主要内容以外，还穿插了其他字体作为对图片的说明。辅文部分设置了三个栏目：“专家点评”、“相关链接”、“文化名人”，其中“专家点评”是对疑难问题的解析和拓展性说明；“相关链接”是对事例、资料、数据的引述；“文化名人”是对有关人物文化贡献和影响的简要介绍，这些内容丰富了教材的知识含量，增加了教材的可读性，有利于拓展学生的文化视野。3文化生活教材存在的问题31对编写理念把握不够准确这首先体现在对教材整体设计的理念上。本次课程改革要求从学生的生活出发，以生活为主线成为编写教材的一个基本理念。但是文化生活教材并没有很好地体现这一理念，在内容的编排上仍然从概念出发，首先一来就谈文化是什么，而一直到第八课“走进文化生活”才开始涉及到学生的生活。这样的编排方式并没有体现出以学生生活为主的理念。另外，教材中有的内容和课标的要求也有偏差，我们知道，教材编写的直接依据是课标，纲要里指出：教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求，而文化生活教材有的内容与课标要求不符，甚至存在超出课标要求的问题。课标对文化与生活模块的第一部分规定了这样一条内容目标：“评述文化生活对人们交往方式、思维方式和生产方式的影响，说明现代社会中文化与经济、政治相互交融的意义”文化生活教材是这样安排这两部分内容的：把文化生活对人们交往方式、思维方式和生产方式的影响放在了第二课即“文化对人的影响”中，而文化与经济、政治的关系则放在了第一课“文化与社会”中。我们说教材应该忠实于课标并不是说教材要死板地按照课标的要求来编写，但是一些基本的框架和结构还是要遵循的，课标在这里是希望通过评述文化生活对人们交往方式、思维方式和生产方式的影响，得出文化生活和政治、经济相互交融的结论，而教材把前提放在后面，结论放在前面，这与课标的本意不符。第九课第二框“建设社会主义精神文明”，下面包含了三个目题，分别从三个方面谈了我们应该如何建设社会主义精神文明，包括根本目标是培育“四有”新人，要大力发展教育、科学和文化事业，是亿万人民的创建活动等。课标