学科教育论文-思想政治课基于“自主学习”的教学设计.doc

学科教育论文-思想政治课基于“自主学习”的教学设计自主学习是新课程所倡导的一种新的学习方式。中学思想政治课要建立起基于“自主学习”的全新的教学设计模式，是一件十分复杂的工作，本文只从教学设计的内容方面作一些探讨。一、对自主学习目标的设计对自主学习目标的设计，是教学设计的一个前提性环节，也是课堂教学的准备性环节，所以，在自主学习活动开始之前，教师必须首先帮助学生设计好学习目标。可从以下三个方面来进行：第一，实现学生自主确立学习目标。也就是要尽可能地让学生自己确立学习目标。学生自己确立了学习目标，可使学生形成自觉的学习行为。所以，在教学开始之前，教师应对学生进行学习目的性和意义性教育，使学生形成确立学习目标的主动性和能动性，让学生按照社会需要和自我需要来确立自己的学习目标。第二，实现师生共同确立学习目标。也就是如果学生自己不能确立学习目标，则教师就要引导学生与教师共同确立目标。教师可以给出若干个目标让学生进行选择，或者帮助学生选择能够先达到的那一级目标。教师在帮助学生选择目标时，要向学生解释清楚这一目标的适宜性。第三，实现学习目标的完整性与整合性。从内容上来说，必须包含认知目标，使知识得以创生；必须包含行为目标，使个性得以解放；必须包含情感目标，使生活得以体验；必须包含技能目标，使能力得以形成。从呈现上来说，必须反映思想政治课新课程标准的要求，体现新课程学习的重点和难点，并符合新时代学生发展的需要。二、对自主学习条件的设计思想政治课的自主学习要想顺利进行，必须依赖一定的支持性条件，而这一支持性条件又需要教师为之创设。第一，创设更多的自主学习权利。教师为学生创设的自主学习权利主要有：参与学习目标确立和学习内容选择的权利，独立思考自主探究的权利，自我发展的权利等。这些自主权利是学生进行自主学习的可靠保证。所以，教师在教学设计时必须考虑好课堂权利的转让问题。第二，创设足够的自主学习时间。课堂上的教学时间是有限的，教师占有得多，学生就必然占有得少。教师留给了学生足够的自主学习时间，实际上也就是留给了学生足够的自主性学习机会。第三，创设开放的课堂教学结构。基于自主学习的开放性的课堂教学结构，要打破“预设教案执行教案完成教案”这一墨守成规的教学结构，建立面向学生开放的教学结构，根据教学需要灵活地安排以学生为活动主体的教学程序。同时，还要做好适时调整教学环节的准备。三、对自主学习内容的设计对自主学习内容进行设计，实际上就是教师合理地选择和组织教学材料，使之成为适合于学生进行自主学习的教学内容。这是教学设计中的主体部分，也是最关键的环节。设计时必须实现二个转变和坚持三个准则。所谓实现二个转变，一是实现教学设计理念的转变。也就是要使教学设计由原来的只关注书本、关注教师、关注课堂，转变为对学生自身及其自主性学习给予更多的关注，并引导学生通过自身的独立思考、生活体验、感悟与实践，来内化和发展学生的思想品德和道德习惯。二是实现教学设计重心的转变。也就是要使教学设计由原来的只注重德育知识的传授，转变为注重德育知识传授的同时，更要注重对学生情感、态度和价值观的培养，使教学内容体现学生学习的自主建构。所谓坚持三个准则，一是坚持教学内容的生活性。也就是教师在设计教学内容时，要以学生的生活逻辑为主导，关注学生的生活世界，包括卡西尔(EGassier)所称之为的“可能生活”、胡塞尔(EHaussler)所称之为的“日常生活”、斯宾塞(HSpencer)所称之为的“未来完满的生活”、杜威(JDewey)所称之为的“美好生活”，并注意寻找课堂中的生活意义，使课程进入学生的生活，也使学生的生活进入课程的教学内容之中，从而实现科学世界与生活世界的整合。二是坚持教学内容的主体性。也就是教师在设计教学内容时，要努力使教学内容符合学习者的主体需要，能实现学习者的主体体验。三是坚持教学内容的人本性。也就是教师在设计教学内容时，要注重人文关怀，包括对人的发展的关怀、对人的成长的关怀、对人的价值的关怀、对人的个性的关怀。学生通过这一内容的自主学习，不但可以使自身的“人本性”和“道德性”得以净化，而且还可以使自身的求实、自主、进取、合作等基本精神和平等、体谅、温和、廉洁等优良品质得以生成。四、对自主学习方式的设计学生自主学习的方式有很多，只要能使学生进入自主学习状态，并在自主学习中得到自我发展，都应该算是成功的教学选择。就思想政治课来说，教师为学生设计自主学习方式，必须以思想政治课的学习目标、学习任务、学习内容，以及学生自身的特点为依据。具体可从两个方面进行：第一个方面是对自主性学习组织形式的设计，主要包括：(1)学生个体的自主学习。教师要注意挖掘学生个体自主学习的潜力，让学生个体化的自读、自学、自悟、自主体验等占据学习的中心地位。(2)学生集体的自主学习。这是一种以合作为基础的自主学习方式。自主学习过程中的学生内在参与方式同外在呈现方式事实上都是在集体合作的基础上实现的。在这里，教师是一个外在的组织者和指导者，以合作小组为单位的学生群体才是学习的主人。为此，教师要注意组织学生通过学习小组集体间的互动与合作、协同与互补、讨论与交流等来完成学习任务。(3)学生个体参与集体的自主学习。教师可让学生以个体学习者的身份外在地实现与学生集体的协同、合作、交流、互动，或者让学生以小组成员的身份内在地实现与小组集体的协同、合作、交流、互动。第二个方面是对自主性学习形式的设计，主要包括：(1)学生进行探究性的自主学习。关键是要具有可供学生进行探究的课题，探究的课题可由教师提供，也可让学生自己提出或发现。然后再让学生围绕课题，或自己独立地、或小组之间地、或与教师共同地进行比较分析、交流探讨、归纳总结，来获得统一认识，并从中找出理论自身的逻辑力量和实践对理论的引导力量。(2)学生进行活动性的自主学习。思想政治课最重要的一个特点就是实践性，而实践性从本质上来说也就是活动性。这也就决定了本学科的教学必须进行活动性的教学法。为此，教师既要注重对自己活动课程的设计，又要注重对学生参与活动过程的设计，让学生在“考察”、“调研”、“对话”、“探究”等一系列自主性活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，从而发展实践能力和创新能力。五、对自主学习流程的设计新课程条件下的思想政治课课堂教学应是一种“自主活动”模式，其操作流程是“自主选择主动参与积极探究展示成果”。以下是具体设计过程：从“自主选择”来说，教师可以设计如下的选择内容：一是选择学习材料。教师可让学生根据学习需要恰当地选择学习材料，包括与理解知识有关、与运用理论有关、与接受教育有关、与探究问题有关的材料等。这些材料既可成为学习内容本身，又可成为把握学习内容的辅助材料或支撑材料。二是选择思维方式。教师可让学生根据自身特点科学地选择解决问题的思维方式，如自觉思维或独立思维、形象思维或抽象思维、正向思维或逆向思维等，以利于学生的反思性学习。三是选择活动方式。教师可让学生根据学习内容选择适合于自己的活动方式，包括自学、讨论、咨询、交流、合作、考察、评价等。四是选择活动场所。教师可让学生根据学习课题灵活地选择活动场所，包括课内场所、课外场所、社区场所、网络场所等。从“主动参与”来说，教师可设计如下的参与过程：一是全员的参与。也就是让全体学生都以个人的身份自觉地、积极地参与到教学过程之中，进行全员性