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学科教育论文-情感教育从小学美术课堂开始…….doc

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学科教育论文-情感教育从小学美术课堂开始…….doc

学科教育论文-情感教育从小学美术课堂开始……情感是人对待周围现实和对待自身态度的一种稳定而持久的体验。美术是人类情感的温床,是情感交流的场所。从某种程度上说,情感是美术教育的核心──美术教育即是情感教育。笔者认为,以小学美术课堂教学活动为载体,多点整合,多层推进,能有效加强情感教育,长足促进学生健康情感的发展。一、引导赏析,激发情感。情感,不会无缘无故地产生。所以,教师要善于采取灵活有效的策略,积极创设生动真切的情境,用真情去拨动学生内心的情感之弦。如,一身厨师打扮的教师在大屏幕上展示“今日的菜谱”(人教版小学美术实验教科书二年级上册,以下简称人教版二上),面对色彩缤纷、形状奇特、构思巧妙的各种菜肴、点心和水果拼盘,学生仿佛一下子走进了神奇美妙的菜谱世界,目不暇接,赞不绝口……教师趁热打铁,引导学生畅谈菜谱之美,交流欣赏感受,有效激发了学生对各式菜谱的浓厚兴趣,为课堂教学活动的顺利开展作了成功启动和必要铺垫。又如,教师为了加深学生对中国画形式美的感悟和认识,激发热爱祖国传统文化的积极情感,在指导学生欣赏山水画大师李可染先生画的《万寿山谐趣园》(《水墨游戏──园林》江苏版第9册)时,采取对比观察的教学策略,注重对中国画形式要素的分析与探寻,取得了很好的效果。再如,金秋时节,孟河镇苗圃运来了数百盆品种多样的菊花,把校园装扮得格外亮丽。教师临时增加了几节室外写生课。一次,教师建议六年级学生分组选一两盆自己喜欢的菊花,先仔细观察,再用恰当的词句来夸夸菊花的美丽,并用自己最喜欢的方式来谈谈自己的感受。随着赏菊活动的深入,学生的情感如泉水般奔涌而出,情之所至,妙语连珠。其中有一组学生别出心裁地用“改诗、一人吟诵一句”的方式,大胆表达了自己真切的感受:“吾家洗砚池边菊”“个个花开淡墨痕”……对此,教师由衷地大加赞赏,学生更是眉飞色舞,赏菊的兴趣更浓了。二、巧用资源,体验情感。如,笔者在《纸风铃》(人教版一上)和《会摇的玩具》(人教版一下)教学中,启发学生思考解决“如何将线穿过纸杯底、不让杯子上下移动”和“怎样让纸圈摇起来”的问题时,请那些通过自主探索、获得成功的学生做“小老师”,让他们拿着自己的“杰作”上台,为大家示范、讲解。由于教师巧妙利用了课堂教学活动中的生成资源,在使学生体验到了大胆探索、相互学习而取得成功的快乐和自豪的同时,难题也迎刃而解。《美术课程标准》指出:“尽可能运

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