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学科教育论文-挖掘语文教材中的人文资源,塑造学生的心灵.doc

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学科教育论文-挖掘语文教材中的人文资源,塑造学生的心灵.doc

学科教育论文-挖掘语文教材中的人文资源,塑造学生的心灵语文教学突出人文精神的重要什么是人文精神?概而言之,它是一种以人性、人生、人格、人道为本位的知识意向、价值取向。须指出的是,这里的“人文”不同于语文界传统的“道”、“思想性”。它是一个超阶级的概念,它的着眼点是人、人性。我主张通过挖掘语文教材中的人文资源,通过语文教学的手段,促成学生作为“人”的发展与“人”的和谐,亦即参与学生心灵的塑造。联合国教科文组织提出“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”的21世纪教育的四大支柱,其核心也是做人。语文教材的内容十分丰富,浩如烟海,上下几千年,纵横几万里,涉及古今中外。其中有治国安邦之策,有教子理家之道,有道德情操的培养--------特别是几千年的中华民族文化,给我们留下了内涵丰富的人文科学经典,它不仅在中国历史上起过重大的作用,而且在世界上也有深远的影响。1988年1月,全世界的诺贝尔奖金获得者集会巴黎,发表宣言说:“如果人类要在21世纪生存下去,必须回头二千五百年,去吸取孔子的智慧。”由此可见智慧和人文精神的重要性。总之,“语文”是人类精粹的聚合,“教学”是对这种文化精粹的释放与传递,它面临的是所有的教育个体。由此可言,当前的语文教学即是对教育个体的人文重构。斯普朗格在《文化与教育》中,尖锐地批判了技术时代对人的内在价值系统的异化,并强烈主张人的生命的尊重和人的全面发展。他批判现代人“有悟性,却没有灵魂;有知性,却没有精神;有活动,却没有道德欲望”。由此可以说,学生语文素质的完善和发展的前提在于语文教育要把学生的人格世界作为出发点,把学生的独立人格和独特个性作为首要的追求目标,亦即参与对学生心灵的塑造。语文教学的现状曾有人批评我们的语文教学是形式主义的、沉闷的,充满了焦虑和烦躁,毁坏了学生的好奇心和想象力,甚至毁坏了学生追求美的心灵。还有人批评说:学生的个性被泯灭了,才情被淹没了,智慧被冰封了;教育无歌也无诗,精神家园荒芜萧索,创造之树枯萎,想像之鸟不再高翔。确实,十多年来,自从引进“标准化”试题以后,语文的知识系统、解题技巧充斥着教师和学生的头脑,因而抽象、概括、提炼、分解的训练占据着课堂;突出的不是社会学科应有的形象思维,而是强调了逻辑思维的训练,从而忽视了情感、意志和审美情趣的介入。我们的语文课堂,没有教会学生把学习视为一种内心的生活,一种对话与沟通,而是看成

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