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学科教育论文-探索《会计电算化》专业实践教学改革的新模式 .doc

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学科教育论文-探索《会计电算化》专业实践教学改革的新模式 .doc

学科教育论文-探索《会计电算化》专业实践教学改革的新模式摘要:“岗位技能+证书制”模式是在会计电算化专业发展中探索的一种新的教学模式,此模式把会计电算化专业教学以会计专业岗位技能(手工和电算化)的培养和会计职业资格考证为目标,使职业教育的实践教学内容与职业工作岗位相统一。关键词:会计电算化专业实践教学改革0引言通过对现阶段会计电算化专业人才培养目标及学生就业岗位的调查,积极探索“岗位技能+证书制”的实践教学新模式。在会计电算化专业实践教学中应用此模式不仅可以达到在理论学习的基础上、强化职业岗位技能训练的目的,同时还是参加会计职业资格证考试的直通车,起到培养学生职业素质和拓展能力的作用。1会计电算化专业实践教学的现状1.1手工会计实践内容不全面会计专业的实践教学内容所涉及的经济业务范围较小,与实际经济业务相比较抽象,没有具体的岗位技能操作内容,不利于学生熟练掌握具体岗位的业务内容,使得学生走上工作岗位时还需要一定实习和学习过程。1.2实践过程不够真实会计电算化专业的实践教学所引用的资料大多是抽象假设的或教材式的,学生对真实凭证的填制较为陌生。同时,企业的大小和类型都影响着经济业务的处理,缺乏一种真实的岗位工作环境,学生不能将学习的知识与职业岗位挂钩。1.3无专门职业岗位技能性训练现代中小型企业对会计人员的职业技能要求越来越高,希望新招聘的会计岗位人员立即进入工作角色。但是在会计专业的实践教学中往往没有具体的会计岗位基本技能的训练,例如出纳岗位要具备哪些基本技能等,使得学生毕业后并不能立即走向岗位、胜任工作。2“岗位技能+证书制”模式的探索“岗位技能+证书制”模式的特色主要是两方面,一是“岗位技能”:在相关专业课理论教学的基础上打破原有教学模式,不拘泥于教材限制设计出工作中具体的会计职业岗位,如有出纳岗位、采购岗位、生产成本核算岗位、销售岗位、费用和利润核算等会计技能岗位,根据这些岗位的职业特点制定出每一个岗位的培养的目标、要求、标准及具体操作步骤和贴近工作岗位的实训资料进行技能实践教学。二是“证书制”:指的是学生通过理论和具体职业岗位的学习后可以直接参加会计从业、专业技术资格证考试,即教学与考试直通。“岗位技能+证书制”模式的建立把会计电算化的实践技能教学分为二个阶段,其中第一个阶段是与理论教学同步的居于工作环境任务式手工模拟实践和居于会计岗位电算化式的模拟实践。第二

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