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学科教育论文-探索农村初中语文分层教学 .doc

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学科教育论文-探索农村初中语文分层教学 .doc

学科教育论文探索农村初中语文分层教学【摘要】素质教育的目的就在于提高每个学生的素质,针对农村中学的学生现状,我们在语文阅读教学方面尝试了分层教学,以期最大限度地调动学生学习的积极性,使每个学生的潜能都得到开发。【关键词】素质教育、分层教学、农村中学、阅读随着九年义务教育制度的推行,农村中学的学生层次也逐渐分化出来。以2006年芦岭中学七年级学生入校时语文成绩为例,入校生近500人,80分以上者不足14人,70分者以上不到30,60分以上者50多一点包括70~90分之间的,也就是说近一半的学生入学时成绩不及格。而对这些学校家庭背景各异、能力各异、成绩各异的学生,我们怎样做才是合适的以往是把成绩优良的编在试验班,成绩差的在普通班。实践已经证明,不利于所有孩子的发展,也不利于管理。成绩优良的学生得到了优势的教育资源,而成绩一般的,差一些的则被忽视了、抛弃了,这也违背了教育公平原则。据国外研究资料证明,混合班的学生比差班的学生成绩进步大.我们学校这两年总结经验,不再分好差班,而划平行班,每个班都有成绩不等的学生,这就是我们实行分层教学的学生基础。我们的做法1.目标分层在学生已出现分层的情况下,我们根据教材和大纲的要求,根据学生不同的基础、能力,制定多层次的教学目标。各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的,这才能调动各层次学生的积极性,发挥学生在教学的主体作用。为此,我们将目标具体化为三个层次的任务任务一是基础知识的识记,基本能力的培养,所有的学生都要达成任务二是学会阅读,能理解文本的关键字句,体会文本中作者的情感,这是中等程度的学生可以完成的任务三是发展思维,拓宽阅读视野,提高写作能力,这是优生可以完成的。2.教学内容分层教学目标确定了,课堂的教学内容也应作相应的调整和组合,注意内容的难易度,以适应各层次学生的水平。在阅读教学中,除了共同探究教本中的课文,我们还适时引入贴近学生生活,文字浅易的课外读本,或学生的优秀作文。不同层次文本的共读,各层次学生各得其所,各有所得。比如教学鲁迅先生的从百草园到三味书屋,由于文字艰深,理解力差的同学很难有什么大的收获。我们在参读中引入了毛志成的原人,还有学生写小学生活的优秀作文。课堂教学内容丰富了,优秀的学生经读文本有了新知,一般同学也可借读浅近的内容。加深对教本的理解,程度落后的同学也可在浅近文本的阅读中有着不少的收获。3.问题解决分层我们的教学就是让每个学生都能得到发展,因此在课堂上,问题解决先要想到学困生,努力寻找他们的闪光点,表扬鼓励,树立他们解决问题的自信心。再提问中等生,利用回答不足之处,将问题展开,深入下去。重难点突破时,要发挥优生的优势,以带动全体学生的深入理解。比如学习走一步,再走一步时,字词音义形和作者相关信息,比较容易,这让学困生去完成,他们会积极参与。杰利父亲行为的理解,让中等程度同学谈,他们会有所发现。然后再请优生谈作者的观点最后一段话的理解,他们会有不同的看法。这种在可能性的预见下的问题分层设想,也可以灵活变通。就是这一课的主题,有的学困生也发表了非一般的见解。4.训练分层课堂作业是实现知识迁移,能力形成的重要途径。我们设计多层次的练习供不同层次学生选择,所选定内容由易到难形成阶梯。易题,学困生必做中优生可选做。较易题,中等生必做,学困生和优生可选做。难题,学困生可不做,中等生可试做,优生必做。比如学习朱自清春一课,我们共设想7大题1、2两题注音辨音、辨形解词,是学困生必做的3、4两题为仿句和选择文句意境美,是中等生必做。5、6、7三题为背诵文段,按标题春色、春声重整文本,按虚实、空间变化改写文本,其中5为全体均做,6、7为优生任选其一。学困生可只做分条整理。5.辅导分层我们在课堂上应该是尽量以发展学困生和中等生的学习能力为主,那些优等生剩余的学力怎样充分利用,让他们也同样尽其所能的发展呢我们根据多年的经验,每周五设一节语言趣课,20分钟,专门辅导阅读和写作,又专门开办班级文学周刊。同时积极鼓励他们参与作文竞赛、语文基础知识竞猜、校报的编写。实践证明,这确为他们找到用武之地。

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