学科教育论文-提高职业中专学校学生语文写作能力初探.doc

学科教育论文-提高职业中专学校学生语文写作能力初探摘要:每学完一篇课文,笔者都要给学生出一篇与该篇课文相类似的作文题目要学生仿写,并要求每个学生将自己写的作文当着全班同学的面读,教师当堂点评作文,点评时找出该学生作文的闪光点加以鼓励,以激发学生写作的积极性,同时也提高了学生的语言表达能力。关键词:中专学生；教学；写作能力；鼓励Abstract:Studiesatexteverytime,Imustgivethestudenttopublishonethesistopicwhichissimilarwiththistexttowantthestudenttoimitatewrite,andwillrequesteachstudenttowritethethesiswillworkasallpersonnelschoolmatessurfacetoread,teacheronthespotreviewthesis,whenreviewwilldiscoverthisstudentthesisflashingtemperaturetoencourageasfaraspossible,willstimulatetheenthusiasmwhichthestudentwillwrite,simultaneouslyalsosharpenedstudentslanguagecompetence.Keywords:SecondarySchoolStudents；Teaching；writing；encouragement写作是最能反映语文能力的语文实践活动,它包含了所有的语文素质。一个人语言组织能力的优劣、思维是否活跃、认识水平高低、观点正确与否、情感是否健康,都会通过一篇文章表现出来。笔者认为写作教学不仅要重视对中职学生语文能力的综合训练,更要实现对学生价值塑造,人文精神的培养。1紧扣专业突出教学实用性中职学校根据社会需要而设置专业的,其教学任务是为各行各业培养高素质的实用性人才,教育的本质是服务于明天,所以教学要着眼于明天的需要。因而语文写作教学也应围绕专业,强调不同专业确立不同的教学重点,采用不同的教学方法,譬如:本校的空港服务与旅游专业应把“一副好口才”作为训练重点,并注重经济应用文的写作训练,食品专业应注重专业性说明应用文的写作训练,这样使语文直接同专业挂钩,同将来的职业挂钩,就能极大地调动学生学习语文的能动性和迫切性,变被动学习为主动学习,变“要我学”为“我要学”。2采取灵活多变的教学方法首先,随着高校扩招,普高升温,职业学校生源数量不足,质量下滑的问题日益突出,生源质量下降不仅表现在学生知识基础方面,还表现在学习兴趣、学习习惯、行为与心理等方面。其次,传统的语文写作课都是教师在黑板上给学生出个作文题目,把要求告诉学生,就让学生自己写,学生写完后交给教师批改,这样做势必会造成一部分学习不主动的学生偷懒,抄袭他人的作文,同时教师在课堂上点评作文时又只选写地好的学生作文进行点评,这样对写作能力差的学生没有促进作用。采取灵活的写作课教学方法就是依据教学大纲的要求,每学完一篇课文,笔者都要给学生出一篇与该篇课文相类似的作文题目让学生按所学课文的写作方法进行仿写,例如:学了胡同文化就让学生仿写自己家乡人文变迁的作文,学了过万重山漫想就让学生自己选一个“媒质”进行漫想仿写。一般课堂上不给学生留仿写作文的时间,都要求学生在课后写。上课时要求每个学生将自己所写的作文当着全班同学的面读,教师与学生共同点评(以教师点评为主,学生点评为辅),教师在点评作文时一视同仁,尽量找出该学生作文闪光点加以鼓励,以激发学生写作的积极性,尤其是对写作基础差的学生更要以鼓励为主,通过这种教学方法,促使学生互相学习、互相提高,同时也提高了学生的语言表达能力。3创设情景,强化体验,充分发挥学生的主体能动性我们在教学中都有这样的经验,一旦学生对一事物产生兴趣,甚至是浓厚的兴趣,学生个体就会产生需要,甚至是强烈的需要。这个时候就是学生个体无意中形成内驱力的时候,内驱力引起反应,反应导致需要的满足,学生个体的学习动机由此产生,也就会主动积极地参与学习。我们必须要学会运用这一心理规律,为学生创设能激发学生兴趣的课堂规律。体验可分为直接体验和间接体验。直接体验是要亲自行动或身临其境；而间接体验则需要借助想象、虚拟的现场进行角色体验,或与亲历者就相关问题进行对话。要让学生在学习的过程中动起来,这里的动就是学生的主体能动。应用文教学在整个中职学校语文教学中所占的比例很大,但是学生对应用文写作兴趣不大。我觉得要引导学生关注社会生活,了解并明确社会对中职生应用文写作的要求,中职生一般不清楚他们中职毕业后需要用到哪些应用文,所以,根据认知选择情感化的心理规律,我们首先布置学生进行社会调查,不但调查生活中常用的应用文种类,同时还要调查一些工厂、社区、村镇单位所用到的应用文,根据学生交流、汇总的情况来看,学生基本上了解到了当前社会生活中的应用文。在此基础上,我们趁热打铁,进一步要求学生把本次活动整理出调查报告、新闻稿、总结等等.要求分组草拟,全班交流,调查活动使学生开阔了眼界、学到了不少东西,学生不仅学到了应用文知识,更重要的是让学生了解到了当前社会对应用文的需求,也懂得了社会对中职生应用文写作能力的要求。同时,挖掘应用文中的情感因素,不断提高中职生的情商水平。根据中职生认知选择情感化的心理规律。我在训练中职生应用文写作的时候注重挖掘应用文中的情商因素,如在学习公文时培养学生的事业心、责任感。在学习宣传应用文中加强情感倾向性教育(赞扬什么、反对什么),要旗帜鲜明等等。再如写求职信,中职毕业生求职是一道关,其中自我设计写好求职信是关键。因此,我们强化学生对求职信的认识,使学生从情感上态度上重视求职信。在课堂上,我们采用模拟招聘会的形式来指导学生如何写好求职信,从求职信的实用角度培养学生对求职信的兴趣,激发学生写作求职信的积极性、主动性。再如,节日期间给亲友发送手机短信,表示自己的问候、祝贺。这种新型的应用文很适合学生,很多学生用诗一般的语言写出漂亮的短信。这样不但有利于养成学生健全的人格,使之成为合格的公民,而且也有利于学生加深理解应用文、全面把握应用文、主动学习应用文。当然,由于多方面的原因,中职学生的作文往往毛病多于优点,当他们挖空心思好不容易写成一篇作文当着全班同学的面读的时候,总有几许期盼,希望老师哪怕给他一点点的肯定,因此教师在点评作文时就不仅仅是就作文论作文,同时应让中职生获得作文的成功与喜悦。从某种意义上说,任何一篇学生习作都存在着某种亮点,我们要学会发现亮点,在学生的作文点评上给予充分的肯定与鼓励,由此使学生逐渐产生写作兴趣。